陪讀，留守，單親

孩在青春期

<h3> 陪讀，是為了使孩子享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，由一名主要家庭成員陪同孩子前出，在學(xué)校附近居住，以達(dá)到既享有好的教育資源，又能保障孩子生活品質(zhì)的“雙優(yōu)選項”。<br></h3><div> </div><div> 留守，是為了使孩子能夠享有更優(yōu)質(zhì)的生活資源，由父母雙方或單方前出工作，由其它家庭成員陪同孩子（或由孩子單獨(dú)）在原地入學(xué)生活。</div> <h3> 這兩者之間最具可比性的是，至少將一個關(guān)鍵的家庭成員帶離孩子的生活。這個被排除在孩子生活之外的成員往往是孩子的父親，或者父母雙親。<br></h3><div><br></div><div> 雖然陪讀家庭，留守家庭，雖然在本質(zhì)上不同于單親家庭，在滿足孩子的物質(zhì)需要和情感需要上依然具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。但是，關(guān)鍵家庭成員的缺位，顯然會給孩子的心理成長造成硬傷。</div> <h3> 現(xiàn)代心理學(xué)界普遍公認(rèn)，母親和父親在親子教育活動中分別發(fā)揮著不同的教育功能，且不易被相互替代。</h3><h3><br></h3><h3> 一般來講，母親的細(xì)致溫和給到孩子重要的安全感和歸屬感，父親的力量和擔(dān)當(dāng)有利于塑造孩子的責(zé)任感和成就感。</h3><h3><br></h3><h3> 這些心理特質(zhì)表面上不會影響到孩子身體健康和學(xué)習(xí)成績，但是對孩子的語言模式，行為模式，和思維模式卻發(fā)揮著巨大的作用。<br></h3> <h3> 單親家庭和留守家庭的孩子，因為長期沒有得到應(yīng)有的家庭溫暖，容易有孤獨(dú)，自卑的心理痕跡；</h3><h3><br></h3><h3> 陪讀家庭的孩子因為長期受到過多的生活照料，對陪讀家長無節(jié)制的生活干預(yù)感到麻木或反感，他們往往不會尊重家長的勞動，家長往往也不太理解孩子內(nèi)心的真正需求，孩子同樣會感到孤獨(dú)和自卑。<br></h3> <h3> 梅女士的丈夫是個工程技術(shù)人員，工作地點經(jīng)常變動。前年在市區(qū)給兒子聯(lián)系了一所學(xué)校讀初一，她也就成了一位陪讀媽媽，盡職盡責(zé)照顧孩子的生活起居。</h3><h3><br></h3><h3> 前幾天由她專職陪讀的兒子同她提出不想讀書了，想踢足球。梅女士頓時慌了神，叫來丈夫一同管教孩子。丈夫同孩子沒說幾句話，就跟孩子動手了。無論給孩子許什么愿，孩子堅持不想上學(xué)，她們夫妻倆也束手無策。<br></h3> <h3> 杜先生是縣教育局最能寫的秘書，大學(xué)畢業(yè)后在鄉(xiāng)村中學(xué)執(zhí)教。一步步走上來，成為頗得領(lǐng)導(dǎo)賞識，鄉(xiāng)鄰敬仰的青年才俊。女兒剛滿歲。妻子是幼兒園教師，每天得按時上班。</h3><h3><br></h3><h3> 請保姆他們也不放心，就商量著把老家的母親接來幫他們帶孩子，但是妻子接受不了婆婆的衛(wèi)生習(xí)慣。家里時不時會小有爭吵。</h3><h3><br></h3><h3> 老人也受不了兒媳的氣，聲稱要她帶孩子就讓她帶回鄉(xiāng)下老家。這位杜領(lǐng)導(dǎo)也很無奈，只好周末帶夫人回鄉(xiāng)下看孩子。<br></h3> <h3> 洪女士在兒子五歲的時候，因丈夫出軌而離異。因自己有一份較為穩(wěn)定的工作，她一直獨(dú)自扶養(yǎng)孩子，孩子喜歡音樂，她就給孩子報了個小提琴班，孩子也學(xué)了五年小提琴，一直是一個很自信的孩子。</h3><h3><br></h3><h3> 去年讀四級，新?lián)Q了一位老師發(fā)現(xiàn)孩子課堂聽講玩手機(jī)，就批評了孩子，并暫扣了孩子的手機(jī)，小家伙不服，拉著老師的衣角講理，被老師甩了一巴掌。老師課后約談了洪女士，要求她加強(qiáng)對孩子的管教。</h3> <h3> 洪女士也很生氣，批評兒子不遵守課堂紀(jì)律，要求孩子給老師道歉。孩子說你要我給老師道歉，我就去死。無奈，洪女士只好給兒子重新聯(lián)系了一個學(xué)校。<br></h3><div><br></div><div> 新聯(lián)系的學(xué)校兒子去了一個星期，就不愿再去了。洪女士為了勸孩子繼續(xù)上學(xué)，答應(yīng)了孩子充200元游戲幣的要求。三個月以后，孩子休學(xué)在家，學(xué)校的心理醫(yī)生對洪女士說，孩子有迫害妄想傾向。</div><div><br></div><div> 孩子每隔一段時間，就給媽媽發(fā)一條“我最多活到明晚九點”，每一次心驚肉跳的媽媽都只能通過給孩子游戲帳戶充值幾百元來給孩子“續(xù)命”。她完全被自己的孩子綁架，卻無法自拔。</div> <h3> 這三類家庭所面臨的風(fēng)險，來自于各自對教育的誤解。在很大程度上把“學(xué)知識”等同于教育，完全忽視了完整的家庭在教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)功能。<br></h3><div><br></div><div> 陪讀家庭的誤區(qū)：好學(xué)校就是好教育；</div><div> </div><div> 留守家庭的誤區(qū)：家庭負(fù)責(zé)撫養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)教育；</div><div> </div><div> 單親家庭的誤區(qū)：有撫養(yǎng)能力就有教育能力。</div><div><br></div><div> 三類家庭有一個共性：輕視完整家庭對孩子成長的教育功能，和對孩子心理健康的免疫功能。</div> <h3> 陪讀家庭是人造的留守家庭；留守家庭是人造的單親家庭或失親家庭，這三類家庭的共有特征是家庭中某個核心成員淡出孩子的日常生活，大多數(shù)情況下被隔離的是父親這個角色。</h3><h3><br></h3><h3> 父親被家庭教育所忽視，內(nèi)在的深層原因是大部分父親本人，對父親這個角色養(yǎng)家功能的放大，對父親這個角色家庭教育功能的輕視。<br></h3> <h3> 曾有人呼吁說，任何事業(yè)的成就，都無法彌補(bǔ)家庭教育的失敗。我們在此提示，任何學(xué)業(yè)的輝煌，都無法掩蓋家庭離散造成的心理創(chuàng)痕，無法彌補(bǔ)因家庭殘缺造成心理營養(yǎng)的流失。</h3><h3>（李香強(qiáng)原創(chuàng)作品，歡迎討論。</h3><h1> 長按二維碼，<b><font color="#57a7ff">關(guān)注微信公眾號，</font></b></h1><h3> 原創(chuàng)好文，天天搶鮮）</h3> <h3>如需咨詢，請長按下面二維碼，添加輔導(dǎo)師工作微信號。</h3> <h3>部分圖片來自網(wǎng)絡(luò)，如有異議，請通知作者刪除。</h3>