<h3>本校課題實(shí)驗(yàn)"單元整合教學(xué)"課題實(shí)施正如火如荼地進(jìn)行著。3月29日，在王磊校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，陳少云老師帶領(lǐng)語(yǔ)文科組在學(xué)校多功能展示廳進(jìn)行單元整合教學(xué)之"文章脈絡(luò)梳理"研討展示課活動(dòng)。</h3> <h3>承擔(dān)本次教研活動(dòng)展示課的是四年級(jí)組的李科華老師，他給我們展示了人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的"文章脈絡(luò)梳理課"。在李老師的課堂上，李老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，適時(shí)適度點(diǎn)拔指導(dǎo)，激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望。整節(jié)課以思維導(dǎo)圖為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為模塊，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成。</h3> <h3>活動(dòng)一：學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況。</h3> <h3>何彥彥同學(xué)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，一圖四課，呈現(xiàn)整個(gè)單元的脈絡(luò)。</h3> <h3>活動(dòng)二：小組合作探究單篇課文的脈絡(luò)</h3> <h3>各小組選擇一篇課文，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合作繪制文章的思維導(dǎo)圖，把作者抽象的文字變成形象的思維呈現(xiàn)。</h3> <h3>各小組派代表展示合作成果。</h3> <h3>學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容了解得很清楚，對(duì)每篇文章作者的寫作過(guò)程把握很準(zhǔn)確，走上講臺(tái)，離開了課文，看著自己繪制的思維導(dǎo)圖，把文章的脈絡(luò)講述清晰、流暢，這哪像是一名四年級(jí)的學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)所得，簡(jiǎn)直是"超級(jí)演說(shuō)家"節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。</h3> <h3>活動(dòng)三：師生合作再次繪制整個(gè)單元課文脈絡(luò)思維導(dǎo)圖。</h3> <h3>李老師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比四篇課文縱向與橫向的異同，繪制思維導(dǎo)圖。</h3> <h3>課后，廣東省名師王磊校長(zhǎng)即時(shí)評(píng)課，老師們聽得津津有味，齊折服于王校長(zhǎng)的才華與新的教育理念、敏銳的洞察力。</h3> <h3>王磊校長(zhǎng)：李科華老師的這節(jié)課上得很好！ 思維導(dǎo)圖教學(xué)，就是要研究?jī)和?quot;看得見"的學(xué)習(xí)，即將兒童思維"可視化"。</h3><h3>本節(jié)課，李老師的圖文結(jié)合的方式，把課文的結(jié)構(gòu)、寫作路徑及方法等呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作中把這些信息變得清晰可見。王校長(zhǎng)同時(shí)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可分為歸納型思維導(dǎo)圖、分析型思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作型思維導(dǎo)圖。</h3>