<h3> 各位老師，大家晚上好！我是深圳育才四小的張彩霞老師，很榮幸進行今晚的共讀分享。俗話說得好：高手在民間。在百千共讀平臺里，每天看到全國各地眾多智慧老師的精彩分享，欣賞到可愛的孩子們創(chuàng)意十足的作品。作為連續(xù)參加了五期活動的共讀班級，如果我的發(fā)言能對各位老師能有一點點啟發(fā)的話，也只是說明在這個智慧大集體中，我們一直在吸收養(yǎng)分,努力成長著！</h3><h3> </h3> <h3> 今晚，我分享的主題是：精心設(shè)計"三讀" 千方百計"激趣"</h3><h3> 芳菲四月，連續(xù)參加了四期百千共讀活動的我和孩子們終于收到了翹首期盼的百千共讀第七期活動邀請函。</h3> <h3> 認真研讀了組委會的郵件，看到我們將要共讀的書籍是日本作家富安陽子的橋梁書《貓哈拉商店》。這是我們共讀的第二本橋梁書了。</h3><h3> 我一直認為：隨著孩子們識字量的增大、閱讀能力的提高，閱讀的書籍也要提升閱讀的難度和深度，這樣才能促進孩子閱讀能力的不斷提高。著名的閱讀推廣人閆學(xué)老師曾經(jīng)說過這樣一句話："要閱讀有一定難度的書，這樣才能形成邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，閱讀能力才會提高。"第二次閱讀橋梁書，我和孩子們繼續(xù)進行"有一定難度的閱讀"。</h3><h3> 回顧本次的共讀活動，我們是按照"三讀"三個步驟來進行的：猜讀、自由讀+親子共讀、深入探究讀。</h3><h3> 一、猜讀。多次"激趣"。精心設(shè)計第一節(jié)導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生初識《貓哈拉商店》。通過一系列的觀察猜測，引發(fā)想象，激發(fā)高漲的閱讀期待。</h3><h3> 書未到手，我在網(wǎng)上先進行了《貓哈拉商店》相關(guān)信息的搜索。了解到我們共讀這本書比《綠蹦蹦》字數(shù)多了許多，有4萬字。怎樣為孩子們降低閱讀難度，讓他們興趣盎然地進行共讀呢？保護孩子們的閱讀興趣是第一重要的。我采用了從百千老師里學(xué)到的一招：猜讀。</h3><h3> 設(shè)計"猜讀導(dǎo)讀"課，哪些信息是直接提供孩子了解、哪些信息要留給孩子們猜測呢?跟導(dǎo)讀經(jīng)驗豐富的沈虹老師、袁鳳娟老師和楊婷老師商量之后，針對二年級孩子的認知規(guī)律和年齡心理特點，我確定了設(shè)計猜讀內(nèi)容的原則是：能引發(fā)孩子們想象的、激起閱讀興趣的。比如：看封面，猜故事。</h3><h3> </h3> <h3> 我問孩子們：""仔細觀察：這只貓先生的表情、神態(tài)，猜猜：他會是什么身份呢？再看看他周圍的環(huán)境、物品的擺放，這是哪里?……"</h3><h3> "我猜這位貓先生名字叫‘哈拉’，因為書名里有‘貓哈拉’！""看店里擺放的各種小物品，我猜他開的店是雜貨店。"</h3><h3> "嗯，同學(xué)們都能仔細觀察封面，得出自己的猜想。書還沒拿到，等拿到書了，我們就來驗證自己的猜想吧！</h3><h3> 這是第一次"激趣"。由封面引起的。</h3> <h3> 七嘴八舌的第一猜說完了，"書籍信息"直接提供給孩子們了解。因為二年級孩子使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力還不強，我們的重點是要引導(dǎo)孩子們對書籍感興趣。</h3> <h3> 孩子們自由讀完后："你發(fā)現(xiàn)了這個商店有什么特別之處嗎？"</h3><h3> 孩子們的小手爭先恐后舉起來："必須把錢都花完，而且只能買一種東西--我們?nèi)ド痰暌话銜I好幾種東西，也不一定把錢都花完呀！好奇怪！"</h3><h3> "他的廣告很吸引人：什么都有，什么都賣。_可是我覺得這好像有點兒不可能吧？"</h3><h3> "是的，肯定是很特別的商店！不然怎么會有這本有趣的書呢？那么，究竟有哪些顧客會光顧貓哈拉商店呢？敬請期待！"</h3><h3> 這是第二次激趣：閱讀期待高漲！由故事大意引起的。</h3> <h3> 讓學(xué)生直接了解的信息還有：書的著者、譯者、繪者。</h3> <h3> 書的目錄一呈現(xiàn)，我就問孩子們："光看這些故事的目錄，你覺得哪個最有意思？"</h3><h3> "買雨的狐貍-雨怎么買呀？"</h3><h3> "世界上最好的禮物是什么呀？真想知道。" </h3><h3> "買宴席的猴子--猴子要請客嗎？" …… </h3><h3> "那就自由組合討論討論：最感興趣的那個故事可能會是什么樣子的呢？" </h3><h3> 這是第三次激趣：由目錄引起的。繼續(xù)期待書籍的到來吧！ </h3> <h3> 連續(xù)出現(xiàn)了四幅插圖，孩子們邊看邊議論紛紛："這個應(yīng)該是買雨的狐貍""這一定是買宴席的猴子"……</h3><h3> 這是第四次激趣：由插圖引起的。</h3> <h3> 導(dǎo)讀課的結(jié)尾再次帶領(lǐng)孩子們認識"橋梁書"，提出美好的愿望。</h3> <h3> 短短的一節(jié)課即將結(jié)束，閱讀猜測還在孩子們的頭腦里發(fā)散著，趁熱打鐵，我布置了周末的猜讀作業(yè)：繼續(xù)進行閱讀前的探究，用筆寫下屬于你們自己的《貓哈拉商店》吧！</h3><h3> 第七期的共讀活動，我們是用寫自己的想象故事拉開序幕的。</h3> <h3>家長微信記錄學(xué)生猜讀活動節(jié)選：</h3> <h3>猜讀故事好好玩：</h3> <h3> 第二周周一早上的猜讀故事交流課上：跟同桌交流自己的猜想故事。</h3> <h3>各種猜想的故事也一篇篇出爐了!</h3> <h3> 閱讀的落點就是促進孩子們的表達:以前我們都是先閱讀，后寫作；這一次我們猜讀之后先寫作，孩子們的作品一樣有趣。</h3><h3> </h3><h3> 二、自由讀，親子共讀。讓學(xué)生通過閱讀故事來驗證猜測，在整本書閱讀中進行發(fā)現(xiàn)，利用微信、寫話本、校園網(wǎng)自由發(fā)表閱讀收獲。</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3> <h3> 交流完猜讀后的第三天，書就收到了。孩子們迫不及待地打開書本，都想驗證一下：我猜寫的故事跟原著有什么相同？又有什么不同呢？</h3> <h3> 這個階段是自由閱讀、親子共讀，家長們在微信朋友圈里分享孩子的閱讀收獲，各種發(fā)現(xiàn)、各種疑問自由發(fā)表。</h3><h3> 我作為讀者，最主要的任務(wù)就是密切關(guān)注，用"火眼金睛"發(fā)現(xiàn)各種閱讀生成，進行轉(zhuǎn)發(fā)和展示，這是很重要的點滴引導(dǎo)。舉例：</h3><h3> </h3> <h3> 這個就是驗證閱讀：拿自己寫的故事和原著里的故事進行對比。需要展示給孩子們看。這本書的幾個故事是相對獨立的，在孩子們自由閱讀的開始，我不強求一定要從頭開始讀，他想先讀哪個故事都可以。這樣也符合孩子們的認知規(guī)律，尊重各自的閱讀興趣。</h3> <h3> 看到這樣的閱讀記錄是一定要進行直接點評的：因為孩子和家長一起親子共讀時，運用了很重要的閱讀策略：比較閱讀、查找資料延伸閱讀。</h3><h3> 這樣的記錄也是一定會在班級里找點兒時間給全班孩子展示的：引導(dǎo)他們知道課外閱讀就是要這樣：由一本書起頭，多讀幾本其他相關(guān)的書。</h3> <h3> 我們語文老師在課堂上都很重視學(xué)生課堂的生成，我認為：課外閱讀的引導(dǎo)，要重視學(xué)生每個閱讀階段的生成，這既是我們進一步深入閱讀的基礎(chǔ)，又是可以用來引導(dǎo)其他孩子掌握更好的閱讀策略的活生生的例子。</h3><h3> "以生為本"在我們的共讀活動里的重要性是第一位的，學(xué)生的每一次閱讀感受都是下一次深入閱讀的"本"。</h3> <h3>這個閱讀記錄也是要在班級孩子們面前展示的：不僅聯(lián)系了課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，還畫了雨形成的知識思維導(dǎo)圖。</h3> <h3> </h3><h3> 自由閱讀自由發(fā)表閱讀收獲之后，我給孩子們下發(fā)了《導(dǎo)讀單一》:讓學(xué)生對自己的自由閱讀進行了一番梳理。</h3> <h3> 也是周五布置:周末可以有比較完整的時間段來閱讀，利于孩子們思維的連貫性，完成的閱讀質(zhì)量相對較高。</h3> <h3> 周一早上我們的閱讀交流課進行了：采取的是先同桌交流、再四人小組交流，評選出各小組的代表在全班交流導(dǎo)讀單。</h3> <h3> 選出的小組代表在全班介紹自己的《導(dǎo)讀單》，同學(xué)們聽得很認真，不時發(fā)出贊嘆聲：原來還可以這樣研究讀書呀！同伴學(xué)習(xí)的效果就是好。</h3><h3><br /></h3> <h3>小先生們在展示：寫好了，畫好了，再精彩地介紹自己的作品，也是鍛煉孩子們的口頭表達能力。</h3> <h3>畢然的樹形思維導(dǎo)圖很棒！</h3> <h3>趙子舟的驗證讀：每個故事都進行了猜想。</h3> <h3>徐曼瑛關(guān)注了圣誕禮物里的"八音盒"：研究很深入，發(fā)明時間、國家、發(fā)明人都記錄下來。</h3> <h3>遲弈忻的探究讀：查找了日本文化里的稻荷神內(nèi)容，拓展了知識面，把書讀寬了。真是會讀書的孩子！</h3> <h3>曾曉潔進行了日元和人民幣的比率研究（數(shù)學(xué)小學(xué)霸的關(guān)注點），特別點贊：發(fā)現(xiàn)了每個故事都有的日本民間傳說元素，進行了日本民間故事的延伸閱讀。</h3> <h3>史金祺的疑問都在書里找到了答案。</h3> <h3>萬章今苗把全書讀完了，對所有的顧客進行了歸納分析，有獨特的閱讀視角。</h3> <h3> 關(guān)注每個孩子的導(dǎo)讀單，細心的老師們發(fā)現(xiàn)了嗎：孩子們不僅完成了文字部分，而且用書里的有趣動物、商品和故事情節(jié)來裝飾自己的閱讀發(fā)現(xiàn)單。（激趣）</h3><h3> 這也是跟沈虹老師交流導(dǎo)讀單如何吸引孩子之后提出的閱讀策略：在給孩子們閱讀任務(wù)的時候，我一再叮囑："這家神奇的商店里有很多神奇動物和神奇商品，發(fā)生了很多神奇的故事，請把他們找出來裝飾你的閱讀單吧，這也是你閱讀收獲很重要的一部分哦！"喜歡用繪畫來表達的二年級孩子不亦樂乎地在閱讀過程里尋找和發(fā)現(xiàn)著有"神奇"元素的各種信息—千方百計引導(dǎo)孩子多次閱讀書籍。</h3><h3> 同時，家長們親子共讀里的閱讀收獲和記錄：很多家長引導(dǎo)孩子閱讀的視角獨特，有自己的職業(yè)眼光和家庭生活特點，這些是親子閱讀的特有資源。</h3><h3> </h3><h3> 看：鄭淇文在任職服務(wù)業(yè)高管媽媽的引導(dǎo)下，把白菊丸先生的職業(yè)特點在閱讀中找出來了，不僅進行了總結(jié)，還畫了思維導(dǎo)圖。（每一個閱讀階段都有自己的表達，閱讀逐步深入）</h3> <h3>白菊丸先生賺了錢，用來干什么呢？闕鵬鎣同學(xué)進行了原文續(xù)寫：捐助孤兒院的孩子們！因為闕鵬鎣的爸爸就是很有愛心的人，他一直堅持捐助貴州山區(qū)的小學(xué)生。爸爸的言行被孩子寫進了文章，真好！</h3> <h3><br /></h3><h3> 去過日本旅行的遲弈忻找出了以前旅行時拍的相片，發(fā)現(xiàn)了書里提到的稻荷神！好大的驚喜呀，深入研究了稻荷神之后，媽媽發(fā)出了親子閱讀之后的感嘆："這真是'讀萬卷書行萬里路'呀！"</h3> <h3> 您注意到了嗎：孩子們只要閱讀深入了，寫作就成了一種自然而然的需要：寫發(fā)現(xiàn)的、寫生活的、讀了經(jīng)典模仿寫的……</h3><h3> 每次欣賞到這些作品的時候，我就想起了華東師大萬恒教授的一席話："閱讀是通過大量閱讀的學(xué)習(xí)，而不是僅僅由語文老師指導(dǎo)閱讀方法。不要高估孩子，也不要低估孩子。閱讀，是發(fā)展孩子獨立思考和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是必須給予孩子成長的留白。"</h3><h3>三、深入探究讀，了解故事情節(jié)，體會"神奇"，學(xué)生完成《導(dǎo)讀單二》，自由創(chuàng)意讀寫。</h3> <h3> 《貓哈拉商店》最吸引孩子們的就是"神奇"，五個故事的表述方式既相對獨立，又有相同之處。如何引導(dǎo)好下一步的閱讀：讓孩子們更加深入閱讀體會寫法之妙呢？</h3><h3> 此時，我們百千的智慧大集體給了我很多的幫助：正值百千活動的"教師導(dǎo)讀階段"，寧海俠老師的導(dǎo)讀單給了我一些啟發(fā)。深圳南山實驗學(xué)校南頭小學(xué)周美英老師的系列金點子分享："去貓哈拉商店買寫作法寶"讓我如獲至寶:</h3> <h3> 上完了"去貓哈拉商店買寫作法寶"導(dǎo)讀課，我下發(fā)了第二張《導(dǎo)讀單》，要求孩子們設(shè)計好自己的神奇故事，發(fā)表到校園網(wǎng)的"童心花園"里。</h3> <h3>一個周末之后，我們的第三節(jié)閱讀交流課的掠影:</h3> <h3> 愿意展示自己故事的同學(xué)朗讀自己的故事。徐曼瑛的《買勇氣的獅子》？獅子不是最勇敢的嗎？還需要買勇氣嗎?</h3> <h3>遲奕忻設(shè)計的故事《買冰山的企鵝》，關(guān)注了環(huán)保問題，有大格局。</h3> <h3>畢然聯(lián)系了以前學(xué)過的課文《看雪》：北京的小朋友去貓哈拉商店買雪花種子送給臺灣小朋友。臺灣小朋友終于能看到雪了！</h3> <h3>朱宣霖同學(xué)一定是看了歷史故事的，看她設(shè)計的主要人物是中國古代唐朝的唐高宗和武則天，再看看禮物--碧玉龍鳳釵一付，水晶鉆石簪一個，鑲寶石菱花紋金耳墜一對！光這禮物的復(fù)雜華美名稱，就讓我們睜大了眼睛：有《紅樓夢》的感覺呀！<br /></h3> <h3>小朋友的最大愿望就是"今天沒有作業(yè)"吧？苗苗的故事里出現(xiàn)了"毛毛蟲機器人"，專門幫忙寫作業(yè)。</h3> <h3>聽了李麗霞老師的導(dǎo)讀， 孩子們的閱讀思維再一次被激活了:</h3> <h3><br /></h3><h3>腦洞大開的孩子們的創(chuàng)意習(xí)作如百花齊放，一篇一篇佳作出現(xiàn)了：</h3> <h3>畢然：魔法學(xué)校出現(xiàn)了。推薦閱讀《哈利波特》系列叢書。閱讀繼續(xù)拓展了。</h3> <h3>蔡松潤：后羿和嫦娥入文。推薦閱讀《中國古代神話故事》。</h3> <h3>朱宣霖：唐高宗和武則天也到貓哈拉商店來買東西了！推薦閱讀《上下五千年》少兒版。</h3> <h3>萬章今苗繪本《白玉兔商店》。</h3> <h3> 這就是我們的"三讀"，這就是我們的"趣味閱讀之旅"！讀讀寫寫，百花齊放；寫寫讀讀，不斷深入……</h3><h3> 我們梳理老師的導(dǎo)讀步驟是清晰的，其實在每一個孩子閱讀的時候，閱讀的層次和深淺因為孩子自己的閱讀能力和習(xí)慣的不同，呈現(xiàn)出來的閱讀收獲是豐富多彩的；就是因為這樣的多元收獲，成了老師們導(dǎo)讀時很好的引導(dǎo)資源。</h3><h3> 孩子是孩子們自己的老師，共讀的魅力就在于：同一本書生成不同的閱讀感受，在同一個平臺進行交流，分享提升。</h3><h3> 一間神奇的貓哈拉商店，一本有趣的《貓哈拉商店》，引發(fā)無數(shù)閱讀故事。閱讀，讓古今中外在孩子們的頭腦里交匯；閱讀還在繼續(xù)，創(chuàng)意習(xí)作還在繼續(xù)……停不下來的閱讀腳步，停不下來的表達。</h3><h3> 我們繼續(xù)行走，繼續(xù)閱讀！</h3>