<h3><b> 《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?lt;/b></h3><h3><b> </b></h3><h3><b> 語文教學要讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文學習是一個逐漸積累，循序漸進的過程，是一個課內(nèi)與課外并進的過程。 這次我們的“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外同步閱讀研究”的開展，就是著力于打通課內(nèi)外的壁壘，旨在拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平。 </b></h3> <h3><b> 2016年3月“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外同步閱讀研究”立項以來，我們課題組全體成員根據(jù)總課組的要求，制定了詳細的課題實施方案，積極研究，主動開展工作。</b></h3><h3><b><br></b></h3><h3><b><br></b></h3><h3><b><br></b></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><b> 在互聯(lián)網(wǎng)中，兒童文學作品內(nèi)容豐富多樣，老師根據(jù)各個不同學段兒童的特征來選擇材料，引領(lǐng)學生閱讀，并可以把閱讀后的心得體會感悟、摘錄下喜歡的內(nèi)容、或者是用繪畫的方式等等在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表交流，更好地能與同班同級的同學一起學習閱讀成長。</b></h3><h3></h3><h3><br></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><b> 因為來自農(nóng)村的孩子偏多，學生的家庭環(huán)境條件存在著差異、限制，“多讀書，好讀書，讀好書！”為了確保學生的閱讀量，學校領(lǐng)導特別重視，也得到了大力支持，購買了大批適合每個年齡段的書籍，訂閱了報刊。</b></h3><h3><b> 每個班級都建立了圖書角。圖書角就像一只大船，帶著孩子們在知識的海洋里盡情遨游。</b></h3><h3><br></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><b> 安靜、寬敞的教室里，孩子們鉆進浩如煙海地書籍里，如魚兒進入了大海，忘記了時間的流逝！</b></h3><h3></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><b> 我們的讀書口號是：我讀書，我閱報；我成長，我快樂！在快樂中讀書，在讀中體會到快樂，甚至把快樂帶給同伴、家人一起分享！</b></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><b> 為了能讓學生展示他們的課外閱讀成果，精心設(shè)計了豐富多彩的實踐活動。國旗下“讀好書，誦美文”活動，孩子們抑揚頓挫地朗誦著，娓娓動聽。</b></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><b> 演講會上，鎮(zhèn)定自若，聲情并茂。</b></h3> <h3></h3> <h3><b> 每張記錄卡都記錄著孩子們的收獲。</b></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><b> 巧妙設(shè)計，精心安排，用五彩的畫筆，一筆一畫地制作出精美的手抄報。</b></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><b> “情文并茂、不蔓不枝、言之有序……”經(jīng)過了一段時間上的積累，孩子們的筆尖靈動起來，習作水平迅速提高了！</b></h3><h3></h3><h3><br></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3><br></h3> <h3><b> 課題研究的主要內(nèi)容是在互聯(lián)網(wǎng)上對兒童文學作品的閱讀指導策略的研究、探討和實踐。觀點是：使學生快樂地閱讀，讀中體會到樂！在這一年多的時間里，課題組成員的團隊精神越來越強大，充分發(fā)揮集體智慧的意識不斷增強，課題的研究與成員的成長同步進行。</b></h3><h3><b> 經(jīng)過一年多的實施和開展，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力、想象能力、審美能力；促進和推動課內(nèi)外文學閱讀的同步和互動；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。</b></h3> <h3>文字編輯：余育明、劉興燕、羅文卿</h3><h3>圖文編輯：羅春勝、陳燕燕、黎巧玲、何特男、徐文利、楊軍水</h3><h3>文字校對：余育明、潘穎娟、劉飛燕</h3>