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第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行“思辨之花綻放，教研之旅同行”跨學(xué)科主題研討活動

王興波

<h3>　　瞧，課堂上孩子們高舉的小手，亢奮的眼神，爭相而有序的搶答，黑板前、座位上，角落里合作的身影，或許你很難和常規(guī)的語文課堂相聯(lián)系……這就是我們第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文思辨課堂。</h3> <h3>　　伴著六月的鮮花，披著六月的陽光，繼6.8日首次"對話中思辨"跨學(xué)科大型研討活動之后 ，6.15日第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)又迎來了第二次跨學(xué)科思辨課堂的大教研，來自"七彩聯(lián)盟體"的領(lǐng)導(dǎo)與老師、二小兩校區(qū)的全體老師們參加了此次活動。</h3> <h3>　　本次活動由儒雅睿智的校長助理王黎明主持，詩情畫意的語言把"思辨"這個哲學(xué)性很強(qiáng)的概念娓娓道來，闡釋了課堂需要思辨的重要性。</h3> <h3>　　語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。其實(shí)，還有一個很重要的能力不能忽視，那就是思維能力，因?yàn)槁犝f讀寫能力都要靠思維能力來支撐，其質(zhì)量的高低是由思維的質(zhì)量的高低來決定的。思辨能力是一種重要的思維能力，不僅關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)、語言素養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生的思想發(fā)育和人生發(fā)展。既然如此，那么我們究竟如何讓思辨活動在語文課堂落腳，以使培養(yǎng)學(xué)生思辨能力得以落實(shí)呢？博學(xué)多才的宋春霞老師就以《爬山虎的腳》一課引領(lǐng)大家一起走進(jìn)了思辨的課堂。</h3> <h3>　　宋老師緊緊抓住本課的重難點(diǎn)，一爬山虎的腳的位置；二爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，并以此為思辨的導(dǎo)火索，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨。</h3><h3> 在學(xué)習(xí)爬山虎腳的位置時，宋老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵詞、咬文嚼字的方法引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎腳的位置，接著出示預(yù)習(xí)單中孩子們畫的幾幅爬山虎的腳，有對有錯，引導(dǎo)學(xué)生來思考，辨析，最后讓學(xué)生借用文中的話說明理由，孩子們回答得有理有據(jù)，爭論得可謂面紅耳赤，課堂氣氛達(dá)到了一個小高潮，既鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了孩子思辨能力的提高。</h3> <h3>　　第二個思辨點(diǎn)設(shè)在腳爬墻部分：先通過小組合作，孩子們初步思考辨析爬山虎的腳到底是怎樣爬墻的。然后上臺演示，引發(fā)下面孩子的思考，下面孩子可以補(bǔ)充，也可以提出自己的疑問，提出不同的觀點(diǎn)，此時老師退居幕后，把舞臺讓給孩子，孩子們通過抓關(guān)鍵詞、做動作等方式，在生生互動，合作學(xué)習(xí)中理解爬山虎是一腳一腳向上爬，而不是一步一步交替向上爬的。這個難點(diǎn)就水到渠成迎刃而解了。</h3> <h3>　　其實(shí)本課的思辨點(diǎn)并不是教參上的現(xiàn)成東西，這源于宋老師的深挖教材，思考學(xué)生會在哪個地方遇到理解的困難，然后精心的預(yù)設(shè)，更源于我們跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)，大家共同參與聽課，共同打磨。你一言我一語，美術(shù)老師王磊提出了板畫直觀形象的展示爬山虎的腳，因而有了第一個難點(diǎn)的突破；在學(xué)生理解爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬時，體育老師劉洋借用孩子們單雙杠的原理，有效理解了"細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上" 的內(nèi)涵……所以，才有了本節(jié)課的完美綻放??</h3><h3> 季美娜校長也關(guān)注并參與到我們的磨課活動之中。</h3> <h3>　　臺上老師激情似火，臺上孩子們唇槍舌劍；臺下老師認(rèn)真聆聽，積極研討，認(rèn)真記錄。講課老師激發(fā)著孩子們思辨的火花，孩子們的思辨又同時激發(fā)著在每一位聽課老師的思考。這就是靈動的課堂，這就是增值的課堂！</h3> <h3> 授課結(jié)束，由語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等不同學(xué)科教研組長組成的觀課團(tuán)進(jìn)行了教研活動展示。觀課老師們從師生對話、生生對話、教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話、課堂思辨點(diǎn)的設(shè)計(jì)等不同方面對本節(jié)課的亮點(diǎn)給予了充分的肯定，同時又結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)談出了培養(yǎng)學(xué)生思辨品質(zhì)和思辨能力的認(rèn)識及舉措。 </h3> <h3>　　最后，由睿智的遲輝副校長從什么是思辨課堂、為什么要進(jìn)行思辨課堂及思辨課堂應(yīng)該怎么上三方面進(jìn)行了闡述，進(jìn)而提出：我們應(yīng)構(gòu)建一種課堂上的思辨文化，要把課堂變成思辨的課堂，學(xué)生變成質(zhì)疑的人，能提出新的見解，提出新的問題。如果一堂課下來學(xué)生還留下許多問題，甚至留下許多老師都解決不了的問題，老師還要回去查資料才能回答的問題，這堂課就增值了，否則我們的課就是老師把知識傳授給學(xué)生，然后考試的時候?qū)W生把知識回給老師，形成這樣一個循環(huán)，循環(huán)的過程中沒有任何增值。</h3> <h3>　　周五下午"思辨課堂深度教研"，分學(xué)科進(jìn)行，將周四活動進(jìn)行延伸。先討論宋老師課值得學(xué)習(xí)的點(diǎn)。與此同時，于萍老師所帶班級學(xué)生高水平的朗讀和思辨能力引起大家熱議。接下來，梁主任引導(dǎo)老師們思考：怎樣找思辨點(diǎn)？如何培養(yǎng)學(xué)生思辨的套路？最后，王助理總結(jié)，讓大家每天三問：今天我的課堂學(xué)生質(zhì)疑了嗎？今天我的課堂有思辨點(diǎn)嗎？今天我的課堂有互動嗎？</h3><h3> </h3> <h3>　　東西校區(qū)各教研組分別開展聽課后的深度教研活動。</h3> <h3>　　近年來，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直致力于合作達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，并且不斷深化研究。今年春天，又提出了"合作?對話"課堂建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨品質(zhì)和對話能力。本次跨學(xué)科教研活動讓"七彩聯(lián)盟體"的老師們眼前一亮，他們普遍認(rèn)為這種形式的教研活動形式新穎，內(nèi)涵豐富，有助于形成不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科已有教學(xué)方式方法之間的大融合。今后，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將會延續(xù)這種跨學(xué)科教研活動，從而讓各學(xué)科教學(xué)真正達(dá)到"和而不同和合共進(jìn)"的境界，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 </h3>