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“陽(yáng)光課堂”是山區(qū)孩子通往外界的橋梁。

修行

<h3>走進(jìn)陽(yáng)光課堂</h3><div><br></div><div>? 甘肅定西李家堡學(xué)區(qū)_邵錦堂 作者</div><div>2017.06.19 17:22 打開App</div><div>“陽(yáng)光課堂”從誕生到成長(zhǎng)，已走完近一學(xué)期的路程，從最初的蹣跚學(xué)步到現(xiàn)在的闊步前進(jìn)，并不一帆風(fēng)順，所留下的每一個(gè)腳印都有汗水的腥味，但令人欣慰的是一路都有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的悉心栽培、一路都有上海滬江網(wǎng)互加計(jì)劃團(tuán)隊(duì)的擂鼓助威、一路都有志愿者老師們的鼎力相助、一路都有助學(xué)老師們的默默奉獻(xiàn)、一路都有來(lái)自全國(guó)各地同路人的攜手并進(jìn)。“陽(yáng)光課堂”就在這樣的環(huán)境中得以茁壯成長(zhǎng)。</div><div><br></div><div>?</div><div>陽(yáng)光課堂誕生的意義</div><div><br></div><div>2017年4月26日晚，上海滬江網(wǎng)的咖喱老師發(fā)微信問(wèn)我：“假如我采訪您，您如何解讀陽(yáng)光課堂？”當(dāng)時(shí)盡管是午夜，但我還是一口氣回答了他提出的一系列問(wèn)題：</div><div><br></div><div>“陽(yáng)光課堂”就是“雙師課堂”，由“線上”老師和“線下”老師相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。“線上”老師是從全學(xué)區(qū)骨干教師中選拔出的專業(yè)性強(qiáng)的教師，是“優(yōu)中擇優(yōu)”，其工作任務(wù)是“線上主講”和“巡回指導(dǎo)”，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)區(qū)內(nèi)所有村小的學(xué)生線上直播教學(xué)，并定期以走教形式到各村小巡回指導(dǎo)、了解學(xué)習(xí)狀況。“線下”老師是從村小普通教師中擇優(yōu)選擇，其主要任務(wù)是“組織教學(xué)”、“線下服務(wù)”、“課堂輔導(dǎo)”、“檢查評(píng)價(jià)”。</div><div><br></div><div>“陽(yáng)光課堂”的誕生，是對(duì)政府提倡的教師“支教”和“走教”的補(bǔ)充和完善，使“支教”和“走教”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。常規(guī)的“支教”和“走教”，只能緩解少部分交通便利、規(guī)模較大學(xué)校專業(yè)教師短缺的困難，但不可能從根本上解決村小的困難和問(wèn)題。尤其是“走教”，在山大溝深距離遠(yuǎn)的農(nóng)村根本不可能實(shí)現(xiàn)：交通怎么解決？安全由誰(shuí)保障？所以以前的教師“支教”和“走教”只不過(guò)是一個(gè)美麗的空想和虛擬的經(jīng)驗(yàn)而已。在“陽(yáng)光課堂”中，我們借助信息化手段、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)“支教”，再通過(guò)定期巡回，實(shí)現(xiàn)了教師“走教”，使所有的不可能變?yōu)榭赡?，且效果良好?lt;/div><div><br></div><div>“陽(yáng)光課堂”是山區(qū)孩子通往外界的橋梁。“陽(yáng)光課堂”使孩子們知道了深圳、上海……；“陽(yáng)光課堂”帶孩子們走出了校門、走出了大山，來(lái)到了繁華的城市、來(lái)到了平原……；“陽(yáng)光課堂”讓孩子們找到了快樂、找到了自信……；“陽(yáng)光課堂”給孩子們搭建了交流展示的平臺(tái)，結(jié)束了除讀書再?zèng)]有語(yǔ)言交流的枯燥生活，開始講普通話，開始注意自己的形象，因?yàn)樗麄冎涝诰W(wǎng)絡(luò)的那頭有很多人在關(guān)注他們。在繪畫、手工方面有了自己的作品，在禮儀方面受到了網(wǎng)絡(luò)那頭的熏陶，特別是“線上”老師一句句“親愛的孩子們好”、“小朋友們好”等一聲聲親切的問(wèn)候，深深地觸動(dòng)了他們?nèi)狈鄣撵`魂，啟迪孩子們體驗(yàn)著愛、感受著愛、傳遞著愛。</div><div><br></div><div>“陽(yáng)光課堂”，解決了多年來(lái)村小因藝術(shù)類、心理健康等專業(yè)老師缺乏而課程難以開齊、課時(shí)難以開足的瓶頸問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以“資源共享、教師共享、課程共享”為主體的教育均衡，是真正意義上的普惠教育。</div><div><br></div><div>?</div><div>陽(yáng)光課堂收獲的喜悅</div><div><br></div><div>“各位志愿者：您們好!cctalk號(hào)列車即將啟動(dòng)，請(qǐng)您做好上車準(zhǔn)備，上車后列車員會(huì)幫助您及時(shí)找到座位，祝您旅途愉快！謝謝合作！”這個(gè)開場(chǎng)白是2016年12月27日，我在“陽(yáng)光課堂”里直播第一節(jié)課《乘坐cctalk號(hào)指南》時(shí)，講給志愿者老師們的話。這趟列車已滿載而行，始發(fā)站是李家堡，沒有終點(diǎn)站，它將引領(lǐng)我們一直向前方疾馳，永不停息……</div><div><br></div><div>學(xué)生的成長(zhǎng)是我們最大的動(dòng)力。聯(lián)合學(xué)校的劉洮林老師說(shuō)：“剛開始上直播課，每當(dāng)直播老師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的目光顯得有些呆滯，求助式的眼神讓我感受到了他們的膽怯，手握話筒，語(yǔ)無(wú)倫次，甚至連一句完整的話說(shuō)不出來(lái)，他們不是不會(huì)說(shuō)，而是不敢說(shuō)?，F(xiàn)在他們渴望直播老師和他們互動(dòng)，‘老師，老師，快舉手，快舉手’，生怕錯(cuò)過(guò)或少一次和他們互動(dòng)的機(jī)會(huì)；積極發(fā)言，各抒己見，目不轉(zhuǎn)睛，生怕錯(cuò)過(guò)精彩的瞬間，搶話筒、激情討論、對(duì)話丹麥館長(zhǎng)，這是多大的一種改變，我們無(wú)法想象，只能為他們伸出大拇指點(diǎn)贊?！?lt;/div><div><br></div><div>北岔學(xué)校的袁國(guó)軍校長(zhǎng)說(shuō)：“自從有了‘陽(yáng)光課堂’，這些孩子變化真大！以前，學(xué)生看到本校其他班的代課老師就會(huì)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，現(xiàn)在他們有什么事都會(huì)主動(dòng)找老師溝通，是‘陽(yáng)光課堂’讓他們重拾了自信，話語(yǔ)多了、臉上笑容多了，再也沒有以前那種膽怯感覺了，這些孩子終于有了孩兒樣。”</div><div><br></div><div>今年3月的一個(gè)下午，我主講了一節(jié)課，課后來(lái)到北岔學(xué)校，正好幾個(gè)孩子在操場(chǎng)上體育課，當(dāng)看到我時(shí)馬上圍了過(guò)來(lái)，毫不羞澀地用臟兮兮的手抓著我的衣角，用不標(biāo)準(zhǔn)的普通話說(shuō)：“我們認(rèn)識(shí)你，你是‘陽(yáng)光課堂’里的邵老師……，邵老師好！邵老師好……”我的西服衣角上留下的全部是他們的小手印，這突如其來(lái)的舉動(dòng)深深地感動(dòng)了我，熱淚偷偷地在眼眶里打圈兒，當(dāng)時(shí)陽(yáng)光課堂還未滿月啊！</div><div><br></div><div>有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“自從有了‘陽(yáng)光課堂’，孩子早晨一叫就起床，歡快地就往學(xué)校跑……”。</div><div><br></div><div>是啊，因?yàn)樵谀抢锼麄兛梢該]灑自如地畫畫、奔放自如地歌唱、抑揚(yáng)頓挫地回答。孩子們?cè)趯W(xué)校的分分秒秒都過(guò)得如此充實(shí)和歡樂，我們還有什么不堅(jiān)持下去的理由呢？</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div>?</div><div>老師的進(jìn)步是我們最大的安慰。鹿馬岔學(xué)校的馮平校長(zhǎng)說(shuō)：“以前的課堂，教師認(rèn)真地講，學(xué)生專注地聽，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，而老師也在無(wú)形中把自己當(dāng)成了高出學(xué)生一等的‘教師’。‘陽(yáng)光課堂’強(qiáng)調(diào)師生平等與合作，因?yàn)椤?yáng)光課堂’沒有助教和學(xué)生的合作探究是難以實(shí)施的，或者說(shuō)是無(wú)法體驗(yàn)‘陽(yáng)光課堂’的教學(xué)理念?，F(xiàn)在助學(xué)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、學(xué)生的合作者、心與心的鏈接者?！?lt;/div><div><br></div><div>他還說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難，就等有心人。‘陽(yáng)光課堂’起步之初，老師都認(rèn)為開玩笑，雖按時(shí)助學(xué)，但按部就班。當(dāng)‘陽(yáng)光課堂’一如既往地前行、朵朵妍開、學(xué)生節(jié)節(jié)渴望時(shí)，助學(xué)老師悄悄改變著自己：美術(shù)助學(xué)老師積極幫學(xué)生剪紙、畫畫，生怕互動(dòng)時(shí)完不成；音樂助學(xué)老師跟學(xué)生一起唱、一起奏；班隊(duì)活動(dòng)時(shí)認(rèn)真記錄感人的故事。更有一道‘煞人’的風(fēng)景：學(xué)生在操場(chǎng)里玩，互相說(shuō)普通話，帶動(dòng)老師也跟著拉腔說(shuō)普通話，有時(shí)老師給學(xué)生第一句說(shuō)土話，當(dāng)學(xué)生用普通話時(shí)，第二句馬上改為普通話。”</div><div><br></div><div>“看到這么一雙雙小手，我被融化了，想起了小時(shí)候的我在土地上畫圈圈、畫美女、畫皮鞋的情景！深深地發(fā)現(xiàn)30年來(lái)，只有這幾年我丟了魂！他們就是那時(shí)候的我，愛他們就是愛自己！不管怎樣，都要開始我的夢(mèng)想之旅”。這是美術(shù)課老師周曉娟在上完第一節(jié)直播課后的感言。她身體不好，在擔(dān)任“陽(yáng)光課堂”線上老師期間，白天有自己的教學(xué)任務(wù)，只能乘晚上時(shí)間準(zhǔn)備“陽(yáng)光課堂”，于是我們就看到了這樣一幕：她將病床移到窗臺(tái)邊，一邊輸液，一邊趴在窗臺(tái)備課。就這樣，她也沒有耽誤一節(jié)課，看到她上課時(shí)對(duì)孩子們流露的純真笑臉和手上的密密針眼，我只能在心中默默地說(shuō)：“老師，您辛苦了！”</div><div><br></div><div>“陽(yáng)光課堂”之所以“陽(yáng)光”，就在于志愿者老師無(wú)私的奉獻(xiàn)和不斷的堅(jiān)持。無(wú)論是線上老師的備教，還是線下老師的助學(xué)，都是“陽(yáng)光課堂”里不可缺少的一道亮麗的風(fēng)景，每天感動(dòng)著我、激勵(lì)著我、鼓舞著我。</div><div><br></div><div>?</div><div>村小的改變是我們最終的期待?！拔覀?cè)诖思s定，但愿讓陽(yáng)光遍灑校園，讓生命幸福起航，讓每一個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，讓每一位教師體面工作、幸福生活”，這是李家堡學(xué)區(qū)“陽(yáng)光課堂”全體線上老師的愿望。為此，他們默默努力著，用愛心滋養(yǎng)愛心、用溫暖傳遞溫暖、用智慧啟迪智慧，使李家堡學(xué)區(qū)的每一所村小都在發(fā)生著變化。</div><div><br></div><div>“陽(yáng)光課堂”猶如一縷春風(fēng)，每一步竟是如此似夢(mèng)似幻，學(xué)生們沉浸，助學(xué)老師們沉浸，與之遠(yuǎn)離的其他老師也由抵觸到室外偶聽，終于也成了一位“打不散”的單鴛鴦。當(dāng)看到學(xué)生的變化、聽到學(xué)生的笑聲，忍不住走進(jìn)了教室，終于，村小的每個(gè)老師都變成了熟練的線下老師，成了“陽(yáng)光課堂”的追隨著。</div><div><br></div><div>不論走到哪個(gè)學(xué)校，走進(jìn)哪間教室，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的變化：原來(lái)躺在儲(chǔ)藏室紙箱子里面睡了十幾年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、數(shù)學(xué)學(xué)具、繪畫模具、畫板、畫架、水彩筆、顏料、顏料盒、三角鐵、碰鈴、電子鋼琴、各種體育器材都走進(jìn)了教室，本來(lái)空曠的教室被“功能化”后變得有些擁擠。特別是在信息技術(shù)課上，老師的辦公電腦也走進(jìn)了教室，電腦多的學(xué)校，干脆把多余的電腦長(zhǎng)期搬到“陽(yáng)光課堂”，學(xué)生隨時(shí)可以用電腦，電腦少的學(xué)校因沒有充足的經(jīng)費(fèi)自購(gòu)電腦，他們就花小錢自購(gòu)鼠標(biāo)、鍵盤供孩子們學(xué)習(xí)。</div><div><br></div><div>“彩虹花”的詩(shī)，孩子們隨口能讀上幾首；“陽(yáng)光音樂”里的歌，孩子們隨口能唱上幾曲；“陽(yáng)光班隊(duì)活動(dòng)”里的禮儀，在孩子們身上隨處可見；“陽(yáng)光美術(shù)”里的畫掛滿了教室墻壁；“陽(yáng)光手工”里的作品整整齊齊地?cái)[放在教室墻角的桌子上；“陽(yáng)光英語(yǔ)閱讀”里的對(duì)白，孩子們常常掛在嘴上；“陽(yáng)光書法”里的字，偷偷爬上了孩子們的作業(yè)本；“陽(yáng)光心理健康”里溫暖的話語(yǔ)，陶冶著孩子們的心靈……</div><div><br></div><div>我們的村小正在悄悄地發(fā)生著變化，我們寄希望于一個(gè)圣神的使命：希望“陽(yáng)光課堂”影響較大規(guī)模學(xué)校發(fā)生同樣的變化。</div><div><br></div><div>?</div><div>?</div><div>陽(yáng)光課堂引發(fā)的思考</div><div><br></div><div>“陽(yáng)光課堂”里之所以發(fā)生這么多的故事，不外乎有以下三個(gè)原因：一是整個(gè)團(tuán)隊(duì)不懈的堅(jiān)持。上海滬江網(wǎng)首席教育官吳虹女士說(shuō)：“我們追求的不是一節(jié)好課，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)不斷的堅(jiān)持?！边@一點(diǎn)我們做到了。二是線上老師無(wú)私的奉獻(xiàn)。為了上好一節(jié)40分鐘的課，往往要花一天，甚至兩天的時(shí)間備課，他們不允許失敗，因?yàn)樗麄冎雷约阂呀?jīng)不是一名普通的老師，而是一名網(wǎng)師，是一名不起眼的“公眾人物”。三是助學(xué)老師默默的付出。他們改變了自己的“教師”角色，把自己變成了學(xué)生的合作者，默默地提供服務(wù)、提供幫助。</div><div><br></div><div>我們的“陽(yáng)光課堂”是成功的，我們的教學(xué)模式是成功的，但這種小范圍的成功不是我們追求的目標(biāo)，反而由此引發(fā)了很多新的思考：一是如何在較大規(guī)模學(xué)校搭建教育教學(xué)新平臺(tái)?！捌脚_(tái)比資源更重要”，如何用技術(shù)改變課程，為教學(xué)提供服務(wù)？二是如何解決較大規(guī)模學(xué)校教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。大部分實(shí)體課堂效率低，是因?yàn)槔蠋熣n前付出少。有誰(shuí)愿意像“陽(yáng)光課堂”的老師一樣備課呢？有誰(shuí)像“陽(yáng)光課堂”的老師一樣關(guān)注一節(jié)已經(jīng)結(jié)束了的課的質(zhì)量呢？三是如何讓“古板、落伍的教師隊(duì)伍與時(shí)代合拍”。上海海事大學(xué)魏忠教授說(shuō)：“教師是阻礙教育進(jìn)步的最大力量”、“我們的教育方法還停留在100年之前”。數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了世界，為什么就是不能改變教育？</div><div><br></div><div>回味收獲的喜悅，思索引發(fā)的問(wèn)題，重新定位“陽(yáng)光課堂”，我們的路還很遠(yuǎn)！</div>