<h3>學生的成績報告單（report card）如同職場人士的年終考核表，年中、年終各一次，外加秋天發(fā)放的進展報告卡，一年共三次，其中年中、年終兩次有具體成績報告，秋天這一次僅有學習技能和學習習慣進展報告。年中成績單一般在6月底學年結束時發(fā)出，年終成績單則在次年的1月中旬到2月中旬之間，秋天進展報告卡每年的10月20日11 月20日。</h3><h3><br /></h3><h3>成績單的三大組成構件："軟件"和"硬件"的完美結合</h3><h3><br /></h3><h3>Report card類似A4紙張大小，低年級學生有2頁，高年級有3頁以上，整個安大略省統(tǒng)一格式，內(nèi)容涵蓋三大部分：</h3><h3><br /></h3><h3>第一部分：學生的學習技能與習慣 （learning skills and work hobits）這是看不見摸不著的"軟件"；</h3><h3><br /></h3><h3>第二部分：各科成績，分數(shù)高低成績上升還是下降顯而易見，這是"硬件"也是核心部分；</h3><h3><br /></h3><h3>第三部分；老師評語。</h3><h3><br /></h3><h3>有別于國內(nèi)學校單一重視分數(shù)，這里的Report Card把學習技能與習慣作為成績單的首要部分，這與加拿大的教育目標相吻合，在小學和初中階段培養(yǎng)學生的學習習慣和方法重于教學內(nèi)容。</h3><h3><br /></h3><h3>通過六項指標四個檔次來劃分各個孩子的表現(xiàn)，六項指標分別是：</h3><h3>A、責任心（responsibility）</h3><h3>B、組織能力 （organization）</h3><h3>C、獨立工作能力（Independent work）</h3><h3>D、合作（Collaboration）</h3><h3>E、主觀能動性（Initiative）</h3><h3>F、自我控制能力（self-Regulation）</h3><h3><br /></h3><h3>這六項 不打分，通過四個檔次評定每個學生：</h3><h3>E-Excellent</h3><h3>G-Good</h3><h3>S-Satisfactory</h3><h3>N-Needs Improvement</h3><h3><br /></h3><h3>也就是優(yōu)秀、良好、滿意和需要努力四個Level，每個Level下面都有注解，這些是老師給每個學生評定的依據(jù)，對于家長而 言，這個老師的這個評語是非常重要的，這是家長會上與老師溝通的依據(jù)，學校也用這個作為基礎與家長對話。</h3><h3>為什么加拿大的學校重視"軟件"甚于"硬件"？</h3><h3><br /></h3><h3>讓我們先來詳細講解一下每一個指標所表示的含義：</h3><h3><br /></h3><h3>F </h3><h3>自我控制能力，無論是小學生還是中學生，自我控制能力在課堂上表現(xiàn)十分明顯，會不會在老師講課的過程中玩 Ipad或者Iphone，上課的時候會不會經(jīng)常挪桌子、上廁所，會不會經(jīng)常開小差、與周圍同學講話，注意力集中的時間長短，這些都決定了老師最終在這一 項給出的是E、G、S、N哪個檔次。</h3><h3><br /></h3><h3>E</h3><h3>主觀能動性，老師主要看學生是否在課堂上主動提問，自學的能力如何，不懂、不明白的問題會不會下課和老師交流，對于老師講解的課堂內(nèi)容能否有自我的觀點和見解，這在討論式的上課方式中尤其重要。</h3><h3><br /></h3><h3>D</h3><h3>團隊合作，在加拿大的教育理念當中，從小就培養(yǎng)學生的team work，越到高年級機會越多，比如手工課、實驗課，這些課程一個孩子是無法完成的，經(jīng)常是幾個人一起合作project，在這個過程中培養(yǎng)學生的團隊精 神，學生在小組里的表現(xiàn)會成為老師評判的依據(jù)，另外也包括和老師的合作，是否愿意加入到老師的義工隊伍，幫老師整理桌子、修改作業(yè)等等。</h3><h3><br /></h3><h3>C</h3><h3>獨立工作能力，光有團隊精神，自己不能獨立完成家庭作業(yè)這是萬萬不行的，這主要看家庭作業(yè)是否在沒有老師、同學的幫助下個人獨立完成，作業(yè)是否按時交，這項是教育的"本"，也是在小學階段非常重視的一項指標。</h3><h3><br /></h3><h3>B</h3><h3>組織能力，這項指標范圍很廣，可大可小，大到高中時選課，是否有計劃在選課前夕做好準備；每周三個測驗，是否都能充分準備好、復習好，越到年級高，這方面的能力越能看出差別，小到自己的課桌、書包是否擺放整齊，當然不同的老師考察的標準也不盡相同。</h3><h3><br /></h3><h3>A</h3><h3>責任心，有些孩子對考試無所謂，在學業(yè)上沒有太大的目標，這就說明對自己沒有責任心。這一項主要是看學生對 自己的行為和語言是否負有責任，同等聰明的孩子有責任心自控能力強，學習成績就好，反之亦然。一個人從小就要學會對自己的言行負責，這個指標放在第一位， 可見在加拿大教育界對此頗為重視。</h3><h3><br /></h3><h3>為什么加拿大教育界對學生的學習技能和習慣極為重視？</h3><h3><br /></h3><h3>在加拿大老師不能強迫學生學習，也不能命令學生做家庭作業(yè)，只能引導、培訓，而這一塊也應該足以引起家長的重視，甚至比分數(shù)更重 要，因為它決定了一個學生在校的學習進度，是保證以后成績好的根本，一個學習好的學生必定有好的學習技能和好的學習習慣，反之亦然，再聰明的學生也需要努 力，也需要自我控制，對于家長而言越早重視這方面越好，如果9年級高中的時候再培養(yǎng)學習技能和習慣，就已經(jīng)落后于其他學生，到了大學再重視代價會更大。</h3><h3>"硬件"一貫表現(xiàn)好才能拿高分</h3><h3><br /></h3><h3>學生的成績很重要，這是report card的核心內(nèi)容，也是學生學得好與不好的硬性指標。報告單里對學生的各學科，包括數(shù)學、英語、科學、歷史、藝術等等學科分等級來評定，其中英語（語 文）又分聽說讀寫四個小部分，除了%mark以外，旁邊還有老師對學生每個學科的進度的評語。</h3><h3><br /></h3><h3>7-12年級成績單使用百分比作為標記表明學生是如何做得好。這些都將進入學生的省級檔案成績，這個成績的給評不是一 個學期以來所有測驗的平均值，成績的測算方法有一套軟件，很科學，如果家長對學生的成績不滿意，老師可以把最后分數(shù)的結果是如何得來的過程一步步演示給家 長，每次測驗的權重不同，對于高中而言最后一次期末考試權重占到30%，外加每次測驗的權重最后得出的平均數(shù)才是學生最終分數(shù)，所以一個學生考到90分以 上是非常不容易的，因為加拿大沒有統(tǒng)考，一貫的成績好最終才能得高分，這樣的分數(shù)也很難有水分，評判的過程也沒有太多主觀因素，不會降分也沒有懲罰分。</h3><h3><br /></h3><h3>A+ 90-100</h3><h3>A 85-89</h3><h3>A- 80-84</h3><h3>B+ 77-79</h3><h3>B 73-76</h3><h3>B- 70-72</h3><h3>C+ 67-69</h3><h3>C 63-66</h3><h3>C- 60-62</h3><h3>D+ 57-59</h3><h3>D 53-56</h3><h3>D- 50-52</h3><h3>F+ 42-49</h3><h3>F 35-41</h3><h3>F- 0-34</h3><h3><br /></h3>