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“放飛夢想 寓教于樂”――區(qū)域游戲中的深度學習

春曉路小學

<h3>　　九月是個秋收豐盈的季節(jié)。清晨， 濃濃的霧扯起它寬大的白袍子把路邊的一切都籠罩在一層縹緲的輕紗里，絲毫影響不到我們此次求知的欲望。2017年9月12日，在縣教育局史局長，托幼辦領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們開啟了新的學習之旅――日照金海岸小學聆聽馮曉霞教授的《區(qū)域游戲中的深度學習》學術(shù)報告。</h3> <h3>　　馮曉霞教授分享游戲中的學習問題，特別是區(qū)域游戲當中的的深度學習，談到早期教育，最先映入我們頭腦的詞就是“全人教育”全面發(fā)展教育，和“游戲”主要反映幼兒教育特點的詞。</h3> <h3>　　也許在很多人的觀念當中，教師主打的教學活動在老師的引導下孩子可能產(chǎn)生深度學習。她講的是兒童自由游戲，還不是教學游戲。一般來說有老師處于非常明確的教學目標來設(shè)計的一些游戲，有幼兒園公認的自由游戲，比如說建構(gòu)游戲、表演、角色等創(chuàng)造性游戲。那對于這些游戲，幼兒能不能進行深度學習？這是馮教授首先解決的問題。</h3> <h3>　　學習是要有不同的層次，最早提出教育目標分類學的是布魯姆。馮教授拿他認知類的目標來說，從中知道其實學習本事確實是有層次的。</h3><div>從目標層次我們看出來，不是所有的學習都是同一個水平的。按照布魯姆的教育目標分類學，最低層次的“識記”就是說不管你懂不懂會不會用，反正你能把他背下來，這樣的學習我們相對認為這是一種低層次的學習。按理解，能夠運用，相對與實際來講是比較高層的。</div> <h3>　　1976年美國學者率先提出了深度學習和淺層學習的兩個相對概念。概念的提出是根據(jù)對兒童的學習過程的實證性的研究而得出來的。</h3> <h3>　　為避免大家的誤解馮教授還特別強調(diào)深度學習的特點。深度學習強調(diào)的是思維的參與，在解決問題的過程當中來進行的學習，而不是讓記憶活動參加到學習中。</h3> <h3>“五月的風”青島實驗幼兒園深度學習的實例。在過程中我們可以看到深度學習的多種特征，孩子的積極性，真實的問題解決，已有經(jīng)驗的運用，新經(jīng)驗的獲得與遷移等都體現(xiàn)的淋漓精致。也充分證明了深度學習對孩子的重要性。</h3><div>?</div> <h3>　　深度學習是一個要動腦筋的要有探究思考，思維參加的學習。不同幼兒園和老師對角色所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料的時候，都有不同方式。</h3> <h3>　　環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好不好不是用我們大人的好，關(guān)鍵問題在活動的時候孩子在怎么做，他們的做法能給孩子帶來什么樣的學習經(jīng)驗。所有的出發(fā)點都是圍繞孩子來服務(wù)的。</h3> <h3>　　老師利用繪畫了解孩子對光和影子的已有經(jīng)驗，再到戶外看實物影子和繪畫影子有什么不同，從而進行一系列的探索。通過孩子自己研究性學習來發(fā)現(xiàn)，會有意想不到的結(jié)果。</h3> <h3>　區(qū)域游戲活動是幼兒園主要活動形式，是有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的，我們需要尊重幼兒興趣，激發(fā)引導幼兒在區(qū)域游戲活動中的探索和深入思考。我們要把活動區(qū)創(chuàng)設(shè)成一個包含有真實問題需要幼兒解決的游戲情景，激發(fā)幼兒積極探索的欲望，從而達到深度學習。</h3>