<h3> 懷揣著一份憧憬和一份自信，實習生們開始了第二周的實習生活。本周實習生們的活動主題為――學習王崧舟《指向文本秘妙》有感。歌德說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”這句話言簡意賅地闡釋了語文閱讀教學的真諦，就是要關注文本的言語形式，發(fā)現文本的言語秘妙。如何發(fā)現文本的秘妙，我們在王教授的精彩講座中都有自己的所悟所得。<br></h3> <h3> 組織一個演講培訓小團體的想法在我心里已經萌生許久，本學期來到黃荊坪中心小學實習，每周的周會上那些同學照本念書式的演講，那一張張稚嫩充滿希望的面孔，讓我更加堅定了自己的想法。所以上周，我主動向校長請纓，組建一個演講培訓班，由我來擔任指導老師，四到六年級，每班推薦兩至三名同學，統(tǒng)一在周二下午，進行為期十周的演講培訓。</h3><div> 初中得益于恩師的悉心栽培，我累積了些許演講經驗，之前多次上臺的經歷讓我逐漸克服了自己的心理障礙。正是老師的耐心教導，循循善誘，造就了現在這個上臺落落大方的我。感恩之情，溢于言表。現在，恩師賜我之玫瑰，由我來將其芳香傳遞，愿以己之力，獻教師之芬芳，普學生之樂章。</div><div> 觀王崧舟老師的《指向文本秘妙》，感慨頗多。不僅僅是被王老師解密《長城》文本脈絡的清晰邏輯，和他那風趣幽默的言語所打動。更讓我心生一絲暖意的，是嚴謹，肅穆的《長城》一文。開學第三周，初出茅廬的我們已經開始由緊張期待逐漸變得從容穩(wěn)重。站上講臺，便要把自己當成一名人民教師來看待，嚴于律己，以身作則。作為新教師的我們，也慢慢的迎來了學生們的挑戰(zhàn)。課堂上同學們隨意走動，交頭接耳，大聲說話，任意一項課堂上的無規(guī)距行為都像是來勢洶洶的怪獸，一步一步的侵蝕著我們對教育事業(yè)的熱情和耐心。各方面的壓力接踵而至，幸而得王老師的《長城》之解析，回想歷史人民以自己的血肉建筑長城，那種沒有火車，汽車，沒有起重機的艱苦環(huán)境下，仍堅持為目標奮斗，才有了今日的世界八大奇跡之一的萬里長城。初嘗教育之心酸的我們，有著如此優(yōu)越的環(huán)境，又有什么理由不感恩生活，感恩挑戰(zhàn)呢！</div><div> ——龍玉冰</div> <h3> 首先，文本秘妙是什么？從表達的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個個筆下無”的文本特征。個中秘妙非我所能知、所能會。從接受的角度看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在。從比較的角度看，文本秘妙就是文本與眾不同的特色與個性。文本秘妙中的語文核心價值：先寫見聞后寫聯想。面對一篇篇課文, 需要我們像王老師那樣挖掘文本重要的、特有的、學生感興趣的最為核心的語文價值，然后圍繞這些價值去組織教學。那么我們的語文課就一定會有很強的針對性，教得實在，學生學得明白，語文課堂教學的價值也才能真正得以實現。 </h3><h3> ——向尚<br></h3> <h3> 語文是一門學習語言文字的綜合性的實踐課程。語文教學要時刻謹記這句話，從文本中深入探索學習。在實際備課過程中，通常一篇課文在存在許多教學價值點，我們應側重挖掘課文隱含的語文學習價值，訓練學生對語言的感受能力和表達能力，盡量把語文課上成真正的語文課。文本秘妙是文本與眾不同的特色與個性，使讀者感到既熟悉又陌生，隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價值。文本的結構、章法、語言、基調、順序、句法、主題等等都是我們新手教師在備課上課過程要緊緊扣住的教學要點。</h3><h3> ——周佳佳</h3><div><br></div> <h3> 今天我又一次拜讀了《王崧舟談閱讀教學：指向文本秘妙》這個專題講座，有了深刻的感受。專題報告以《長城》這篇課文為例，闡釋了什么是文本秘妙。通過講讀現在我大體上理解了“文本秘妙是什么”。</h3><div> 從表達的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個個筆下無”的文本特征。我們平時在閱讀中，常有這樣的體驗：哎呀！這個不正是我想說的嗎？他寫的怎么跟我心里想的一模一樣啊？但是，我卻寫不出來。因為，個中秘妙非我所能知、所能會。</div><div> 聽了王老師的解讀我覺得過去我們對文本的解讀往往是淺層次的，沒有去深刻挖掘隱藏文章語言背后的創(chuàng)造和價值。聽了王老師的報告，讓我深深體會到要想很好地上好閱讀課，就要下功夫去解讀文本，不但是文本表面的東西，還有文本背后的秘妙。以下就來談談本人膚淺地閱讀文本教學的體會。</div><div> 教師對文本的解讀是語文教學的重要組成部分，是高效的閱讀教學的基礎與前提，決定著學生對文本的感知、理解與體悟。文本是作者與讀者溝通的唯一橋梁，真正做到正確解讀、深入研讀文本，是我們把握作者情感與理念的的最終目標。</div><div> ——郭佳妮</div> <h3> 王老師的課真是給人詩一樣的享受，近兩個小時的課堂教學，令我陶醉，我陶醉在詩一樣的境界里，讓人覺得兩個小時恍然間就過去卻有一剎那間的感覺。</h3><h3> 他以《長城》為例，引導老師們在閱讀教學中的探尋文本的秘妙。他從不同方面探尋了《長城》的十個秘妙，真是令人嘆服。我自己也曾經教過此文，曾記得在此文的教學中，我并沒有深入去探尋如此多的文本秘妙。只是初略地感悟到了文章先寫觀察到的后寫聯想的寫法，對于《長城》的語言平實、精確，起承轉合的結構特點以及數據說明，還原比較等秘妙并沒有仔細去探尋，這是多么大的損失呀！這使我想到了，我對文本秘妙的探尋不深入，影響的并不僅僅是我的個人發(fā)展，更主要的是對學生閱讀方法的遷移上面影響大了去了。平時教育教學中，每當我意識到自己的失誤時，總是會這樣寬慰自己：哎呀！我忙呀，哪有這么多時間去做這樣那樣呢？凡事過得去就好了，不必精益求精的。哪來這么多時間和精力去仔細探尋文本的秘妙呢？可是我又覺得十分慚愧，作為一個語文老師，沒有時間來探尋文本的秘妙，那會有時間去做什么呢？什么事情才比研究文本更加重要呢？我自己沒有養(yǎng)成一個深入探尋文本秘妙的習慣，又如何來引導孩子們學會探尋文本秘妙的方法呢？想到這里，我不禁感到十分汗顏?，我還算一個資深的語文老師了呢！</h3><h3> ——朱怡林</h3> <h3> 語文課到底要教什么？是單純教生字詞嗎？還是分析課文內容？這對于第一次上語文課的我是一個難題?！?lt;br></h3><div> 今天我觀看了王崧舟老師的一段精彩講座《指向文本秘妙》為我們揭開了“語文要教什么”這一神秘的面紗。</div><div> 王崧舟老師以《長城》為例，解讀了文本秘妙。我認為王老師的文本秘妙就是教給我們告別內容分析的一把金鑰匙，語文課上, 面對一篇篇課文, 需要我們像王老師那樣挖掘文本重要的、特有的、學生感興趣的最為核心的語文價值，然后圍繞這些價值去組織教學。那么我們的語文課堂教學的價值才能真正得以實現。所以從今天開始讓我也用自己的慧眼去發(fā)現文本秘妙、確立語文核心價值吧！</div><div> ——劉冕</div> <h3> 在王崧舟老師“指向文本秘妙”的閱讀教學講座中，他以四年級《長城》為例，分別從十個方面講述了文本的秘妙所在：結構、章法、語言、基調、順序、句法、長城、奇跡、圖騰、主題。所謂文本秘妙，從表達的角度看，就是“人人心中有，個個筆下無”的文本特征；從接受的角度看，就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在；從語言的角度看，就是隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價值。無論從哪一條或者哪個角度看，文本秘妙都需要進行深入地處理和加工，轉化為教學內容或者是相互整合成為一個獨立組塊。這也就是語文的核心價值所在。在最后，王老師提到指向文本秘妙的閱讀教學是堅守語文本體的閱讀教學，因此，未來我們在教學時也應當注意將這一點融入實際教學中。</h3><h3> ——田沁 </h3> <h3> 語文課到底要教什么？這是一個看似可笑的問題，然而，很多語文課當老師上完課之后，老師對于今天到底教了什么很茫然，學生對于今天到底學了什么又是一片茫然。可以肯定地說，當前很大層面的語文老師不知道語文課到底要教些什么。作為一名剛接觸語文教學的我更是迷茫不已，而且并沒有深思過語文課到底要教什么。</h3><div> 本周我觀看了王崧舟老師的一段精彩講座《指向文本秘妙》為我們揭開了“語文要教什么”這一神秘的面紗。</div><div> 王老師所說的一個例子讓我有了非常大的共鳴。我們平時在閱讀中，常有這樣的體驗：哎呀！這個不正是我想說的嗎？他寫的怎么跟我心里想的一模一樣??？但是，我卻寫不出來。不僅僅是我，這也是學生們的大多現狀。</div><div> 那此現狀該如何來破解呢？王老師的視頻講座中提到：各種秘妙非我所能知、所能會。文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在。文本秘妙也是文本與眾不同的特色與個性，是這個文本獨有的個性，個性越鮮明，秘妙越精彩。文本秘妙還是隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價值。文本秘妙是一種語言的創(chuàng)造，不管是怎樣的秘妙，一定棲身于不朽的文字中。</div><div> 王崧舟老師以《長城》為例，一共拈出了10條。 “結構”“章法” “語言”“基調” “順序” “句法” “長城” “奇跡” “圖騰” “主題”解讀文本秘妙。使得我感觸頗多，也收益滿滿。</div><div> 在今后的教學要關注并挖掘的首先是語言。那些關鍵的字、詞、句，甚至是標點，往往凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，不再“糾纏”于“為什么”，而是注意對內容的旁引，注重對“怎么樣”的鍥而不舍，以幫助學生收獲“語言”、“方法”；然后是寫法、結構、文體。把“語文課”上成真正的“語文”課！努力提高學生語言能力、語文素養(yǎng)，讓自己和同學們一起共同進步。</div><div> ——劉智麗</div><div><br></div> <h3> 語文，在我的眼中她一直扮演著一個非常崇高的角色。閱讀，更是一個人這一生必須堅持的事情。以前從未在真正意義上去在體會語文教學，聽了王崧舟老師的講座后可謂大開眼界，原來語文可以這樣教。通過王老師對于《長城》這篇文章的層層分析，讓我不禁為作者的文學功底感到折服，同時也讓我深刻地認識到：1.作為一名語文教師，自己必須要有深厚的文學功底和文化底蘊；2.教師必須自己先解讀教材，對文本進行細讀，讀法決定教法。無論是語文教學還是其它科目的教學，教師都應該做到自己解讀教材、細讀教材；3.作為一名實習教師的我任重道遠，要在平時的工作中踏實地走好每一步。</h3><h3> ——周夢宇</h3> <h3> 雖然我的專業(yè)是英語，但我并沒有因為這個而減少我對語文的熱愛，反之他們是相輔相成的！我熱愛英語，同樣，我也熱愛語文！</h3><div> 看到王崧舟老師對《長城》的講解讓我回憶起自己的語文課堂，語文老師的生動講述讓我每每沉侵其中，仿佛身臨其境一般，而我也享受和老師細細品味文中每一個字每一句話甚至一個標點符號的樂趣，這是我切身體會到的語文的魅力！</div><div> 中國文字，博大精深，聽完王崧舟老師的《指向文本秘妙》，覺得自己要成為一名優(yōu)秀的語文老師，任重而道遠！</div><div> ——賀芯蕊</div> <h3> “學習語言文字運用”這是我在本場講座中聽到的次數最多的一句話，整場講座都是以這八個字為主線。在講座中，王老師指出“學習語言運用的價值將成為文本細讀的宗旨”，并以一篇篇幅并不長的小學四年級上冊課文《長城》為例，從文章結構、遣詞造句、基調、句法等方面對此篇文章進行了深刻解析。在王老師的深度解析下，一篇看似普普通通的小學課文，竟煥發(fā)出了如此大的活力，這是令我感到很驚喜的地方。<br></h3><div> 由于自己的孤陋寡聞，以及尚淺的文學素養(yǎng)，今天是第一次聽到“文本秘妙”這四個字，簡簡單單的四個字卻感覺包羅萬象。 </div><div> 聽完完王崧舟老師的這場《指向文本秘妙》講座，我不僅驚訝于名師備課是如此地下功夫，也讓我明白了語文教學要告別內容分析。怎么告別呢？我以為王老師的文本秘妙就是教給我們告別內容分析的一把金鑰匙，語文課上, 面對一篇篇課文, 需要我們像王老師那樣挖掘文本重要的、特有的、學生感興趣的最為核心的語文價值，然后圍繞這些價值去組織教學。那么我們的語文課就一定會有很強的針對性，教得實在，學生學得明白，語文課堂教學的價值也才能真正得以實現。盡管這次實習我沒有教語文，也許久未曾接觸小學語文課本，也仍然對王老師在講座上分享的一些內容感到有些疑惑不解，但我卻真正感受到了語言文字給人的力量。文字本身就是人類文明中一件不朽的藝術品，需要我們每個人去細細品味。所以從現在開始讓我們也用自己的慧眼去發(fā)現文本秘妙、確立語文核心價值吧！</div><div> ——胡佳樂</div> <h3> 這周看了王崧舟老師的《指向文本秘妙》演講，頗有感觸。王崧舟老師以課文《長城》為例，拈出了十個秘妙:結構、章法、語言、基調、順序、句法、長城、奇跡、圖騰、主題。從十個秘妙細細解釋，簡單地梳理和概括了“什么是文本秘妙”。第二個重點說了確立語文的核心價值觀，我學有所悟。聽了王老師的解讀，我覺得我對文本的解讀往往太淺層次了，對語文的教學太想當然了，沒有去深刻挖掘隱藏文章語言背后的創(chuàng)造和價值，也沒有更多考慮語文教學的深刻意義。聽了這次演講，讓我深深體會到要想很好地上好閱讀課，就要肯下功夫去解讀文本，不但是文本表面的東西，還有文本背后的秘妙，這于我來說還需要很長時間的學習和努力。</h3><h3> ——邱樣</h3> <h3> 語文一直是我喜愛的學科之一，而閱讀更是我最喜歡的內容。語言的魅力無窮無盡，文字的奧秘在語文課堂里由語文老師巧妙地發(fā)掘。老師教得好，課上得生動，學生聽得自然興趣盎然。然而學是一回事，教又是另外一回事。教材與教法，兩者緊密結合，影響著語文教學工作的開展。教師對教材文本的解讀，直接影響了一堂課的效果和作用?，F在大部分的老師都有著一套教案，上課的時候也會直接使用教參上的文本分析。這樣就限定了學生的思維，也不能使學生真正逐字逐句的體會語言文字的妙。</h3><div> 王崧舟老師以《長城》這篇課文為例，發(fā)掘了十個秘妙。六個語文特征的，四個非語文特征的。結構也好，章法也好，無不透露出作者的嚴謹。特別是字詞的推敲，可以說是字字珠璣，一個字也不能更換。每個字在特定的場景都有著獨特的寓意，表達著作者的思想感情，奠定了文章的基調。這一點我有深刻的認識，在我所授課的二年級語文課文《小蝌蚪找媽媽》里寫到青蛙“鼓著一對大大的眼睛”，一個“鼓”字非常傳神，不能用“瞪”，也不能用“睜”。學生自己嘗試做這幾個動作，就能馬上體會到，“鼓著眼睛”是青蛙的特征，不僅意味著眼睛睜得很大，而且有用力向外凸出的感覺。</div><div> 我的語文教學經驗還非常不足，看了王老師的講解后，除了欽佩于名師備課的細致認真，我更學習到了解析文本的種種角度，還有就是老師的教學態(tài)度與思考的深度。我一定好好學習，在讀中思考，真正的學以致用，把理論實踐，實打實地開展語文教學工作。</div><div> ——蔣仕琪</div> <h3> 觀看了王老師的視頻后，總結出以下幾點文本秘妙：<br></h3><div> 1.從表達的角度看，就是“人人心中有。個個筆下無”的文本特點。</div><div> 2.從接受的角度看，讀者既感到熟悉，又感到陌生。</div><div> 3.從比較的角度看，有與眾不同的特色與個性，是“這一個”。</div><div> 4.從語言的角度看，用語能體現話語背后的語言和價值。</div><div> 這些秘妙給了我很多啟發(fā)，知道了在面對一篇文章時如何多角度的解讀它，挖掘它內在的價值。</div><div> ——周中桂</div> <h3> 看完王崧舟老師《指向文本妙密》的講座，收獲頗多，面對教科書上的一篇篇課文, 需要我們 像王老師那樣挖掘文本重要的、特有的、學生感興趣的最為核心的語文價值，然后圍繞這些價值去組織教學。那么我們的語文課就一定會有很強的針對性，教得實在，學生學得明白，語文課堂教學的價值也才能真正得以實現。所以從今天開始讓我也用自己的慧眼去發(fā)現文本秘妙、確立語文核心價值吧！</h3><h3> ——朱潔瑩</h3> <h3> 有幸聽了王崧舟老師的《指向文本秘妙》這堂課，這堂課讓我感觸頗深，讓我一睹了特級教師真正的風采。</h3><div> 他解讀文本的能力，讓我受益匪淺，同時也讓我學習到了一個新的名詞——文本秘妙。我了解到文本秘妙是告別內容分析的一把金鑰匙，所以，指向文本秘妙的閱讀教學是堅守語文本體的閱讀教學！指向文本秘妙的閱讀教學是走向優(yōu)質高效、促進專業(yè)成長、充滿濃濃詩意的閱讀教學。它將語文教學“有我之境”與“無我之境”融通。課堂教學的妙處，應該是透澈玲瓏，不可湊拍的，如空中之音、鏡中之月，言有盡而意無窮。我們要用心去體會文本秘妙，確立語文的核心價值，爭做一名優(yōu)秀的語文教師。</div><div> ——馮思竹</div> <h3> 有幸拜讀了王崧舟老師的《指向文本密妙》，為我們揭開了“語文要教什么”這一神秘面紗。作為數學專業(yè)的我聽過幾次語文公開課，并從中感受到了語文的美，但是我從來沒有思考過：語文要教什么。直到這周被委以重任——給三年級的孩子上作文課。三年級孩子第一次作文課教給我來上，無疑讓我倍增壓力。我請教了幾位老資歷語文教師，也參考了很多優(yōu)秀教學視頻，帶著忐忑的心上完了作文課——我的課余生活。小學生作文方面存在的通病是：我明明有很多想說的，卻不知道怎么表達。課上，我們采用“交流談話”方式，鼓勵孩子大膽說，大膽表達。孩子們沒有寫作壓力，有很多話說，這是我期待的樣子。上完作文課后，讓我對語文教學有了新的認識，語文課需要我們像王老師那樣挖掘文本重要的、特有的、學生感興趣的最為核心的語文價值，然后圍繞這些價值去組織教學。語文的奧秘也等待著“數學老師”來探尋。</h3><h3> ——王英</h3> <h3> 從這個視頻我收到的激勵是作為一名人民老師，首先要有高度的責任感。我們祖國的歷史文化博大精深 源遠流長 品味悠久歷史文化的精髓，需要老師去細讀文本 潛心備課，做好學生的引路人，從而讓學生學好語文 ，用好語文，課文細讀應該是老師應練就的基本功，只有對文字細讀，我們的課才會上的輕松自如，才會有深度，享受作者的心境，感受文筆的優(yōu)美，多反思自己的教學 ，是不是匆匆忙忙看教案 沒有經過細讀 ，也沒有查閱資料和相關閱讀題目去教室教課，要好好做好老師不容易，得靜心耐心去做。</h3><h3> ——趙昊</h3> <h3> 雖然我還沒有上過語文課，但是看了王崧舟老師的這個視頻，也讓我明白了語文教學要告別內容分析。在語文課上, 面對一篇篇課文時，我們需要像王老師那樣挖掘文本重要的、特有的、學生感興趣的最為核心的語文價值，然后圍繞這些價值去組織教學。那么一堂語文課就會有很強的針對性，教得實在，學生學得明白，語文課堂教學的價值才能真正得以實現。</h3><h3> ——文曉寒</h3> <h3> 這次是我首次觀看關于語文閱讀教學類的視頻，第一次看的便是王崧舟教授的講解，在之前我并不了解王教授，但是看完視頻后我對他的敬佩之心不禁油然而起。</h3><div> 這次的視頻王教授第一篇講授的文本秘妙課文便是《畫》，這是人教版一年級的第一課。也是我印象最深的王教授講授的一個片段。</div><div> 王教授從9個方面闡述了這首短詩的文本秘妙，讓我不禁感嘆，原來從這短短的20個字中竟也能讀出這么多的感悟與奧秘，這篇課文既有詩的美又有謎語的趣味也有散文的寓意，王教授說中國文化最精華之處便是太極之說。任何事都有陰陽虛實，相輔相成構成宇宙的和諧之貌。這也讓我不禁感嘆，古人的智慧真的是玄妙而深奧。也再一次深深感受到了中國文化的典雅舒暢之美，真的是其他文化所遠遠不能比及的。</div><div> 看了王教授的講授，讓我對語文這門學科也有了跟深層次的感悟與了解，更多的是覺得自己的知識與見識還真的遠遠不足，要教好學生，首先自己的知識和覺悟必須要高，我還需多多磨練多加進步，懷著一顆活到老學到老的心態(tài)，認真負責地做好一位人民教師。</div><div> ——陳思雨</div> <h3> 我認真觀摩學習了王崧舟先生的《指向文本秘妙》，感觸頗深。語文確實是一門綜合性、實踐性的課程，培養(yǎng)的是學生學習語言文字作用的能力。語文，是一門藝術。作為一位語文教師，該怎樣解讀文本，帶領學生更好的學語文、用語文呢？王崧舟先生以《長城》為例，從10個方面為我們講解了該怎樣發(fā)掘文本秘妙——結構從見聞到聯想，章法起承轉合，語言平實精確，標點符號體現基調，順序，句法上運用數據和還原比較，長城在空間和時間上的長，奇跡，圖騰和主題。王崧舟先生的范例很值得我們學習。語文情感細膩，需要我們有一雙發(fā)現美的眼睛，指向文本秘妙，發(fā)掘其語言創(chuàng)造價值。</h3><h3> ——馬思怡</h3> <h3> 語文課很容易像一節(jié)“問答課”，老師問，學生答，在問問答答中把一篇課文串講完了。老師問題太多，而對文本語言的學習、運用，引領與指導過少。而且老師的問題多半指向文本內容，而不是文本語言。應該像王老師說的那樣，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，應當適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值。為成為一名優(yōu)秀的語文老師而努力奮斗。</h3><h3> ——左遷</h3> <h3> 在觀看王崧舟老師的《指向文本秘妙》這個視頻后，明白了十個秘妙，在這十個秘妙中，我也總結了一下如何甄別和篩選各項文本秘妙中的“語文核心價值”。我認為第一，看一看這個秘妙有沒有語文的特征。什么叫語文的特征呢？語文通常被看做一個名詞，語文就是語言文字。但是在我看來，“語文特征”中的“語文”一詞，不妨把它看成一個動詞，就是“用語言文字去表達”，就是言說、書寫。如果我們從動詞的角度來看語文，就能準確地把握“語文的特征”了。明白了語文的特征，我們回頭來看一看《長城》的10條文本秘妙。第一條是“結構”的秘妙，語文特征明顯；第二條是“章法”的秘妙，語文特征明顯；第三條是“語言”的秘妙，語文特征明顯；第四條是“基調”的秘妙，語文特征明顯；第五條是“順序”的秘妙，語文特征明顯；第六條是“句法”的秘妙，語文特征明顯。第七條是“長城”的秘妙，涉及對長城之長的理解，屬于內容和涵義層面的秘妙，語文特征不明顯；第八條是“奇跡”的秘妙，涉及對“奇跡”內涵的解讀，語文特征不明顯；第九條是“圖騰”的秘妙，涉及長城在文化精神層面上象征意義的解讀，語文特征不明顯；第十條是“主題”的秘妙，涉及對“懷古意蘊”的現代闡釋，語文特征不明顯。通過上述分析和判斷，我們可以把后面4條秘妙先拿掉。</h3><div> 第二，看一看這個秘妙有沒有文本的個性。所謂“文本的個性”，就是在同類文本中，這一秘妙是否屬于這個文本獨有的特征，就是文本的“這一個”。這種個性化的特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往就被公認為是該文本的主要特征。</div><div> 我們來看一看剩下的6條秘妙，它們都有著明顯的語文特征，但是，哪些是這個文本特有的個性、哪些卻是同類文本共有的特征呢？第一條是“結構”的秘妙，從整體上看，先寫見聞后寫聯想。據我所知，先寫見聞后寫聯想的文章不少，比如巴金的《鳥的天堂》，其中就有不少先寫見聞后寫聯想的，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個個新的生命在顫動。”但這只是局部的、語句的寫法，而非全部、整體的寫法。因此，在整體上采用“先寫見聞后寫聯想”的結構方式，確實是《長城》文本獨有的個性。第二條是“章法”的秘妙，起承轉合，章法極其嚴謹、整飭，這在散文中是極其罕見的。倒是古詩中，尤其是七絕中經常看到這類章法。比如王之渙《涼州詞》，“黃河遠上白云間”，起；“一片孤城萬仞山”，承；第三句什么呀？轉了，“羌笛何須怨楊柳”，用一個否定句式轉到笛聲的意象上來，這個叫轉。七絕最難寫的就是這一句，轉。轉得不好，就一落千丈，掉下去了。轉得好就是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，轉出一種新的境界來。最后是合，“春風不度玉門關”。再比如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》中，“水光瀲滟晴方好”，起；“山色空蒙雨亦奇”，承；后面要轉啦，不能再寫湖光山色了，寫什么？“欲把西湖比西子”，轉了，轉出一個新的境界來，“淡妝濃抹總相宜”，這叫合。這類章法，古詩中常見，但是現代散文卻不常見。因此，“章法”也是《長城》獨有的個性特征。再往后面看，第三條是“語言”的秘妙，平實、精確。類似這樣的語言風格，顯然不只是《長城》才有，我們讀過的很多文本都有這種風格傾向，譬如葉老的《爬山虎的腳》、豐子愷的《白鵝》等，都屬于這類語言風格，因此，這一條不能算。第四條是“基調”的秘妙，感情凝重、內斂，這類基調的文本我們見得也不少，像《十六年前的回憶》、《我的伯父魯迅先生》等，因此，這一條也不能算。還有，第五條的“順序”、第六條的“句法”，都能在別的文本中經?？吹?，因此，它們也不能算。于是，就“有沒有文本獨特的個性”來看，就剩一、二兩條秘妙了。</div><div> 第三，看一看這個秘妙有沒有統(tǒng)領的功能。什么叫統(tǒng)領呢？就是從這個秘妙出發(fā)，能整體地把握文本的內涵，能提綱挈領、綱舉目張，能牽一發(fā)而動全身。我們來看剩下的這兩個秘秒，先說“結構”吧，從整體看，先寫見聞后寫聯想，因此，從這個秘妙出發(fā)，就能將全文的內容一網打盡，顯然，它有統(tǒng)領的功能。再說“章法”，按“起承轉合”的思路來解讀全文，既是可行的，更是高效和簡約的，因此，它同樣具有統(tǒng)領的功能。看來，“有沒有統(tǒng)領功能”這一梳理標準還不足以讓我們最終確立哪個秘妙具有語文核心價值。</div><div> 第四，看一看這個秘妙有沒有遷移的價值。什么叫遷移？拿來讓孩子學習、模仿，舉一反三，能在新的語境和情境中運用這一秘妙。我們先看“結構”，讓學生模仿“先寫見聞后寫聯想”這一結構方式進行構思謀篇，可以嗎？應該是可以的，特別是對高段學生?！罢Z文課程標準”第三學段對習作就提出了這樣的目標：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”那么，這一條就可以判定為有遷移的價值了。再看“章法”，讓學生的文章寫出“起承轉合”的套路來，不是不行，而是偏難，也許對尖子生可以，但是對于面向全體學生，則要求拔高了。因此，這一條就不能算了。</div><div> 至此，我們就很清楚地發(fā)現，結構上的“先寫見聞后寫聯想”是《長城》這個文本的語文核心價值。我們常說“一課一得”，常說要抓住重點，常說“傷其十指不如斷其一指”，但在日常教學中，往往是憑經驗設計。現在，有了這樣一個相對科學的篩選和甄別機制，那么，這些經驗之談就有可能真正邁向語文課程方法論的軌道了。</div><div> ——劉宇軒</div> <h3> 今天觀看了王崧舟老師《指向文本秘妙》，感受頗深，王崧舟老師以《長城》為例，從三個方面解讀了文本秘妙，第一，發(fā)現文本秘妙《長城》這篇課文究竟隱藏著哪些文本秘妙呢？王老師講了好幾條如結構、語言、句法等等，第二，確定語文的核心價值，這一點又講了語文特征和文本個性，第三，圍繞語文的核心價值展開對教學的設計等。語文課上， 面對一篇篇課文， 需要我們像王老師那樣挖掘文本重要的、學生感興趣的最為核心的語文價值，然后圍繞這些價值去組織教學。那么我們的語文課就一定會有很強的針對性，教得實在，學生學得明白，語文課堂教學的價值也才能真正得以實現。</h3><h3> ——鐘明珠</h3> <h3> 說實話，看到老師給我們發(fā)的這個視頻，我第一感覺是不想看，因為時長足足兩個小時還有多，但是本著學習的態(tài)度，最終還是選擇了認真的看，小本子上滿滿當當寫了7頁的筆記。</h3><div> 王崧舟老師十分的幽默，他的這句“感謝大家稀稀拉拉的掌聲”讓我印象深刻！聽眾從一開始的出于禮貌才鼓掌到最后由衷的發(fā)自內心的自然而然的進行了鼓掌，讓人敬佩！王崧舟老師主要是從人教版四年級下冊的《長城》一文來分析文本的秘妙。他說無論是把書讀厚還是把書讀薄都是一種能力，他用一句話概括了語文課程標準2011修訂版一書的不同之處之處，即指明了語文課程的性質是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。他說學習語言文字運用是語文學習的眼睛，也是我們開設語文課程、學習語文、教語文的原因！他以長城為例來分析講解，讓我們一下子就掌握了怎樣去解讀去教授一篇課文?？赐赀@個視頻我只覺得中國文字博大精深，一字一句一段的設置都是不可增不可減不可移動不可替代的！通過此視頻我覺得語文教學其實是有方法可尋的，也覺得沒那么迷茫了！</div><div> ——鄧榕</div> <h3> 在這一周有幸得到了王崧舟老師的《指向文本秘妙》視頻資源，讓我再一次在王老師引導下走入文本，解讀文本，發(fā)現文本的秘妙。一篇篇課文的全景式細讀，描摹出語文王國的名山勝水，讀與教的無縫鏈接，呈現上教語文的鮮活樣板。一次次指向言語的解讀思維，開啟了文本細讀的嶄新視城，本與道的完美演繹，構鑄了授業(yè)者成長的新道路。</h3><div> 書中明確指出語文教學的根本任務，就是培養(yǎng)學生對語言文字的理解力、敏感度和表達力。只有當閱讀教學的目標跳出閱讀自身的窠臼，轉向語言形式的學習和運用時，教學內容才會隨之發(fā)生根本性的變化:閱讀的知識并不僅僅是關于閱讀對象文本本身的靜止的知識，更多的是關于閱讀和寫作的可以增值的知識；閱讀的過程和方法也不再隱藏在課文內容教學之中，而是從課文內容教學的幕后走上了閱讀教學的前臺，得以凸顯。</div><div> ——楊琳</div> <h3> 王崧舟老師的《指向文本秘妙》，以“語文”的視角，對《長城》一文的文體特征、結構特點、表達特質、語言特色等方面進行詳細的解讀，并抓住課文的重點語段作重點解析，揭示其潛在的文本秘妙，把握語文的核心教學價值，具體細致地告訴我們語文課應該教一些什么，該怎樣去上好一堂語文課。這對于頂崗實習初入課堂的我們而言，受益匪淺。</h3><div> 作為一名語文教學者，只有親身經歷了“文本細讀”，才能更好地理解文本，悟透教材編者的意圖，從而更好地理解教參建議，真正的上好一節(jié)語文閱讀課。因而“走進文本的秘妙”是一名語文教師上好一堂語文課的的重要路徑，文本需要品讀，需要發(fā)現其中的秘妙，作為剛入門的新手，慢慢去嘗試吧！</div><div> ——謝文倩</div> <h3> 第一次認識王崧舟老師是在大三的漢語言輔修課，課上看到的第一個語文優(yōu)秀課例就是王崧舟老師示范課的《去年的樹》。王老師循序漸進的教學模式，一步一步深入進行情感體驗的方法，讓我感到由衷的敬佩。</h3><div> 開始實習以后，在老師的推薦分享下，又一次遠程學習了王崧舟老師的教研課程——《指向文本密妙》。雖然教研視頻時長有2個多小時，但是，王老師風趣幽默的語言依然讓我看得津津有味。</div><div> 語文到底怎么教，對于剛剛走上教師崗位，大學專業(yè)也并不是學習中文的準教師而言，還有些茫然。但是在王崧舟老師的教研講座中，我得到答案。王崧舟老師以《長城》為例，從以下三方面來解讀文本秘妙： 一、發(fā)現文本秘妙 二、確立語文核心價值 三、看一看這個秘妙有沒有統(tǒng)領的功能。在看到整個視頻以后，我突然覺得收到了啟發(fā)，如何教好語文，如何讓孩子們學好語文，作為學生學習的引導者，我們到立足于文本，努力挖掘素材，積極引導學生參與情感體驗。</div><div> 通過教研講座的學習，我知道語文教學就是要教要得實在，讓學生學得明白，語文課堂教學的價值也才能真正得以實現。所以，我一定會努力學習語文教學，努力教好語文課!</div><div> ——李依</div> <h3> 聽王崧舟老師的課，有如沐浴在美麗的河畔，清風習習，鳥語花香，這次講座解答了我藏在心中許久的疑惑，讓我受益匪淺。王老師的課堂，語文課程不僅僅是一門學習課文知識的課程，更重要的是讓學生體會課文當中的情感，樹立正確的態(tài)度和價值觀。王老師對文本密妙有著他自己獨特的見解，他以《長城》為例解讀文本秘妙,"字字為我心中所 欲言,而又非我之所能自言"即為文本密妙。作為一個教育者，就是要有像解讀文本密妙一樣孜孜不倦的精神，時刻給自己充電，才能與學生擦出知識的火花。漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我將繼續(xù)學習名師的優(yōu)秀教學思想，在學習中反思，在反思中成長。</h3><h3> ——盧曉倩</h3><div><br></div> <h3> 觀看了王老師的視頻講座，真的讓我受益匪淺。語文教學是一門教師用言語感悟和言語智慧傳遞的學科，主要是要喚醒和點化學生的語言悟性和靈性，王老師對于文本的分析和解讀是對教師言語的智慧和精神境遇的修煉，而且是不斷修煉。修煉自己的一雙慧眼首先去發(fā)現文本的奧秘從一個字一個詞一個標點去體會背后的細節(jié)和精神。卻又不能光從文本的細節(jié)出發(fā)，也要宏觀的去分析文本的結構語言和章法，就像寫一副書法作品，從每個字的結構到整個的章法還要考慮內容本身。</h3><h3> ——李芳</h3> <h3> 王崧舟老師主張用語文意識來觀照、統(tǒng)攝文本的細讀?！罢Z文意識”就是關注文本“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識?？v觀視頻，教師都滲透了語文意識，涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭手法等。十之八九都設計了課堂練筆，折射出教師對學生進行扎實的讀寫訓練的理念。王老師覺得語文意識燭照下的語文教學之道是：細讀文本，參透“語”“文”秘妙，尋找言語訓練點，用語文的方式參透文本內涵，把語文意識滲透在語文教學中，在讀寫互動中遷移孩子們的表達能力。</h3><div> 作為一名語文老師，看了王崧舟老師的講座，我懂得了更多。在以后的教學工作中，我會不斷地在教學中滲透語文意識，培養(yǎng)學生們的知識素養(yǎng)和文化技能，提高他們的語言表達能力。也希望我在這個過程中，不斷完善自己，使自己成為一名優(yōu)秀的語文老師。</div><div> ——羅思陽</div> <h3> 作為一個人，會讀書是一種能力，而作為一名教師，會教書更是一種藝術。</h3><div> 王崧舟老師以《長城》為例，告誡老師們要拋棄傳統(tǒng)的內容分析，挖掘語言文字秘妙，圍繞語文核心價值來開展語文閱讀教學。其中“麻雀”的這個比喻很形象，表達的是“麻雀雖小，五臟俱全”的意思，短短的三百多個字，王老師從十個方面剖析了其中的秘妙之處，其解讀之深刻不得不佩服，同時，再反思自己，不管是在開展語文教學還是在日常的閱讀中，對文本的解讀往往停留在表面，而忽視了文字背后的用意和價值。作為老師，我們不能只是做“教書匠”，而是力爭“教育家”。</div><div> ——熊浦環(huán)</div> <h3> 聽了王崧舟老師的講座以后，我感到受益匪淺。王崧舟老師從十個方面探討了《長城》這篇課文的秘妙，教材無非就是例子，一位教師如果能在課文中挖掘出不一樣的東西，能夠從多方面多層次去解讀課文，那么這位老師一定很優(yōu)秀。以后在語文課程的教學中，我也可以從結構、章法、語言、基調、順序、句法這幾個方面對課文進行解讀。有時候再想，為什么王崧舟老師這么厲害，他說的我們都能懂，但是為什么我們就是想不出來。文本的秘妙不是這么容易就能被挖掘出來的，我們需要多閱讀培養(yǎng)好的語感?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！苯處熤挥屑氉x文本，對文本有了正確、細微、深入的感受，才能游刃有余地應對課堂生成資源。只有掌握了文本細讀的技術，才能落實語文課堂目標的達成，實現學生語文素養(yǎng)的提高。努力成為一名優(yōu)秀的語文老師，我還在路上。</h3><h3> ——馬哲</h3> <h3> 今天我看了王崧舟老師的一段精彩講座《指向文本秘妙》為我們揭開了“語文要教什么”這一神秘的面紗?！∧敲矗裁词俏谋久孛钅?？ 從表達的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個個筆下無”的文本特征。我們平時在閱讀中，常有這樣的體驗：哎呀！這個不正是我想說的嗎？他寫的怎么跟我心里想的一模一樣??？但是，我卻寫不出來。因為，個中秘妙非我所能知、所能會。從接受的角度看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在。完全熟悉的文字表達不是秘妙，完全陌生的文字表達也談不上秘妙。在熟悉與陌生之間，你就找到了秘妙的存在。</h3><h3> ——趙晴</h3> <h3> 對于這個教學視頻，也許大多數的人目光可能會聚焦到“文本秘妙”這個字眼兒上。那么文本秘妙和閱讀教學有什么關系呢？ </h3><div> 什么叫文本秘妙呢？我們看這段文字:遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。</div><div> 她的“結構”是它的第一個秘妙。從文章的整體來看，先寫什么？見聞；后寫什么？聯想。除了見聞和聯想還有別的什么嗎？，一、二兩段寫見聞，三、四兩段寫聯想。通篇先寫見聞后寫聯想，這是文本在結構上最大的秘妙。如果你的眼睛只盯著《長城》的內容，那么，你是不可能發(fā)現這個秘妙的。 “章法”是它的第二個秘妙。這篇文章有什么章法呢？它的章法就是典型的“起承轉合”。</div><div> 看一看這個秘妙有沒有遷移的價值。 什么叫遷移？拿來讓孩子學習、模仿，舉一反三，能在新的語境和情境中運用這一秘妙。我們先看“結構”，讓學生模仿“先寫見聞后寫聯想”這一結構方式進行構思謀篇，可以嗎？應該是可以的，特別是對高段學生。</div><div> 所以，指向文本秘妙的閱讀教學是堅守語文本體的閱讀教學！希望自己能成長更多。</div><div> ——李清</div><div><br></div> <h3> 王崧舟老師的《指向文本的秘秒》演講非常細致的剖析了一只“麻雀”，寫到了結構、章法、語言、基調、順序、句法、主題等各個奧秘。其中講道“看到文字時感覺熟悉又陌生，明明是自己的感覺，卻表達不出”。這仿佛就是自己的心理。而我們自己要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。不止抓住文本核心價值更應該抓住隱含的語文學習價值。總之語文教學探索任重道遠??！</h3><h3> ——周敏君</h3> <h3> 從王崧舟的《指向文本秘妙》中，我得到的最大的收獲就是:什么是秘妙？ </h3><div> 從表達的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個個筆下無”的文本特征。我們平時在閱讀中，常有這樣的體驗：哎呀！這個不正是我想說的嗎？他寫的怎么跟我心里想的一模一樣??？但是，我卻寫不出來。因為，個中秘妙非我所能知、所能會。</div><div> 從接受的角度看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在。完全熟悉的文字表達不是秘妙，完全陌生的文字表達也談不上秘妙。在熟悉與陌生之間，你找到了秘妙的存在。</div><div> 從比較的角度看，文本秘妙就是文本與眾不同的特色與個性，是文本的“這一個”而不是“這一類”。注意，是這個文本獨有的個性，個性越鮮明，秘妙越精彩。</div><div> 從語言的角度看，文本秘妙就是隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價值。文本秘妙是一種語言的創(chuàng)造，不管是怎樣的秘妙，一定棲身于不朽的文字中。</div><div> ——唐登輝</div> <h3> 王老師在視頻中以人教版四年級下冊《長城》為例，從結構，章法，語言，風格，順序，句法，主題上對文章進行了一番解析，正可謂是龍蟲并雕，深入精微；看完之后仿佛就像是經一方宗師傳授武林秘決，憑空增加了幾甲子的功力。而其中有如下面幾方面最另晚輩敬服，故將之記下以供誦讀至熟。</h3><div> 結構：從整體上，先寫見聞，后寫聯想。</div><div>語文老師要有兩雙眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，還要有一雙天眼，看到文章后面的深層結構。</div><div> 章法：按照起承轉合的套路進行謀篇布局。</div><div> 語言： 平實，精確，絢爛至極歸于平淡，乃是最高境界。</div><div> 確立文本的“語文核心價值”</div><div> 一、看有沒有語文的特征。</div><div> “語文”其實是一個動詞，即用語言文字去表達，目標為能說（出口成章），能寫（下筆成文）。從語文的特征看，《長城》的文本秘妙經過篩選只留下前6條。</div><div> 二、看有沒有文本的特點。</div><div>從文本的特點看，《長城》的文本秘妙經過篩選只留下前2條。</div><div> 三、看有沒有統(tǒng)領的特色。</div><div> 四、看有沒有遷移的特性。<br></div><div> ——周煦能</div><div><br></div> <h3> 常說“聽君一席話勝讀十年書”，聽王崧舟老師的講座《指向文本秘妙》，開篇一句“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，道出2011版語文課程標準的性質，在我心里才烙下語文“屬概念”是綜合性、實踐性，“種差”是學習語言文字運用。</h3><div> 王老師以人教版四年級下冊《長城》課文為例，從9個方面解剖文本的秘妙，分別為“結構”、“章法”、“語言”、“基調”、“順序”、“句法”、“長城”、“奇跡”、“圖騰”、“主題”。從娓娓道來中，王老師深刻地剖析全文，思路清晰，博學多才，令我刻苦銘心?！堕L城》在整體結構中分聯想和見聞，兩比例對開，這些為孩子們程序性、策略性運用文本的載體；干凈簡約的章法，“起、承”從建筑物的角度，“轉、合”從人的角度，超越了內容的形式；語言平實精確，遣詞造句爐火純青，如我印象最深刻的是王老師在說解“站在長城上”，從生活實際游客多數是在長城上走來走去，可當我們在升國旗時，我們是站立著，“站”表示一種崇敬、敬仰的態(tài)度和情感價值。</div><div> 確立語文核心價值，對文本再發(fā)現，再處理，再加工，從王老師的講述中我們可以從四個方面入手，看一看這個秘妙有沒有語文的特征，有沒有文本的個性，有沒有統(tǒng)領的功能，有沒有遷移的價值，從這四個方面再甄別文本秘妙中的“語文核心價值”。王老師以《長城》為例，圍繞語文核心價值展開教學設計，將教學構思分為三個板塊，“品讀形象”，“追思歷史”，“抒寫英魂”，各板塊又分為幾個支架，大體分別為“看到了什么”，“想到了什么”，“由此產生了什么情感”，“字眼、語句流露了哪些感情”，“寫作意圖”，和“關注高頻率的詞語”，將文章的“見聞”和“聯想”兩者有機結合。學會關注文本本身對于語言文字的運用價值，從透徹地分析文章的文本特點，發(fā)現“字、詞、句”所表達的深層次內涵，能在學生的寫作和日常交際中起到語言的遷移、運用價值。同時，王老師幽默的語言，見識廣的人格魅力，分析中提倡的“誦讀經典”，對于中國“缺什么信什么，信什么求什么”，在信仰中我們重視“實用主義”，換言之，即“功利主義”，對于語文教學中，培養(yǎng)學生的興趣，不是拘泥于文本的內容形式，而是鉆研文字本身的意義。</div><div> 語文是一個萬花筒，來源于生活，又高于生活，如何把握文本的運用，轉換為學生學習和生活的語言文字運用的源頭，取之不盡，用之不竭。</div><div> ——肖蘭青</div> <h3> 指向文本秘妙的閱讀教學是走向優(yōu)質高效的閱讀教學，是促進專業(yè)成長的閱讀教學，是充滿濃濃詩意的閱讀教學。王教授的講座，不僅為我們指明了教學方向，而且還開闊了我們的視野。未來的日子還很長，在教學的路上，我們會努力做學習的踐行者。因為我們堅信只有不斷的努力，不斷的付出，才會迎來碩果累累的秋天。</h3><h3> ——湘潭縣湖南一師實習生團隊</h3>