<h3></h3><h3><br></h3> <h3>高岳成,陜西省榆林市榆陽(yáng)區(qū)教研室初中語(yǔ)文教研員，陜西省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象、陜西省教學(xué)能手、陜西省中小學(xué)校本研修優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、榆陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)，華樾教育研究院中小學(xué)語(yǔ)文課程研究中心研究員。</h3><h3>致力于語(yǔ)文教學(xué)研究，有30多項(xiàng)教學(xué)成果在區(qū)級(jí)以上教育教學(xué)成果交流評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，10多篇教學(xué)論文在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《內(nèi)蒙古教育》等刊物上發(fā)表。</h3><h3></h3> <h3>溫教授講，現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會(huì)有長(zhǎng)久的讀書興趣。</h3><h3>上面的那些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中。但教學(xué)中大家可以嘗試。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況。按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元，努力做到“一課一得”。 </h3><h3></h3> <h3>溫教授提出的一課一得、“1+X”閱讀、“連滾帶爬”閱讀、“海量閱讀”等閱讀教學(xué)策略無疑為治療初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的詬病開出了一劑良方。值得肯定的是，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”早已提出“一課一得”、“1+X”閱讀設(shè)計(jì)、單元整合教學(xué)等理念。 </h3> <h3>一、落實(shí)一課一得理念</h3><h3>二、突出雙線主題融合</h3><h3>三、構(gòu)建三位一體體系</h3><h3>四、整合使用八種課型</h3><h3>五、整合八種課型</h3><h3></h3> <h3></h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>一、一課一得，就是讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)在某一方面有所收獲、有所發(fā)展。</h3><h3></h3><h3>有很多語(yǔ)文老師的語(yǔ)文課過分強(qiáng)調(diào)人文性，種了別人的地荒了自己的田。</h3><h3>“得”什么？是關(guān)鍵問題。</h3><h3>1、得課標(biāo)要求的相應(yīng)學(xué)段目標(biāo) （課標(biāo)依據(jù)）</h3><h3>2、得教材單元訓(xùn)練重點(diǎn) （教材依據(jù)）</h3><h3>3、得閱讀方法、閱讀策略和閱讀習(xí)慣 （語(yǔ)文要素）</h3><h3>4、在閱讀的過程中，學(xué)生自然受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。得（人文主題）</h3> <h3><br></h3> <h3>以七年級(jí)上冊(cè)第一單元來說明。</h3><h3>《春》從語(yǔ)文要素來說，得：朗讀訓(xùn)練。達(dá)成基本能力目標(biāo)：態(tài)度認(rèn)真，投入感情，不隨意，不松懈，聲音響亮，吐字清晰，把握速度和節(jié)奏。實(shí)現(xiàn)較高能力目標(biāo)：讀得優(yōu)美，掌握一定的技巧重音和停連。（方法、抓手）</h3><h3>品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。從微觀語(yǔ)言之美、修辭之美到宏觀情感之美、意境之美、篇章之美。（載體、歸宿）</h3><h3>最終落實(shí)單元目標(biāo)：</h3><h3>閱讀方法：朗讀，體會(huì)語(yǔ)言之美</h3><h3>閱讀策略：品味精彩語(yǔ)句</h3><h3>“得”到的一定是閱讀方法、閱讀策略，最終形成的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。</h3><h3>所以，“一課一得”這個(gè)理念提得很好?？梢赞D(zhuǎn)變語(yǔ)文老師挖地三尺講語(yǔ)文， 面面俱到講語(yǔ)文的觀念。</h3><h3><br></h3> <h3>二、“雙線主題”是什么？如何融合？</h3><h3>人文主題+語(yǔ)文要素</h3><h3>“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。</h3><h3>課標(biāo)上的這段話是“雙線主題”的理論依據(jù)。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>人文主題是學(xué)生在閱讀的過程中自然體會(huì)，而不是老師過分強(qiáng)調(diào)。</h3><h3></h3><h3>人文主題主要是讓學(xué)生有：人生價(jià)值的認(rèn)知、偉大人格的感悟、人與自然的審美、語(yǔ)文視野的拓展 </h3> <h3><br></h3> <h3>“雙線主題”中，語(yǔ)文要素是抓手。</h3><h3>語(yǔ)文要素，即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。</h3><h3>語(yǔ)文老師要清醒的認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。</h3><h3>語(yǔ)文要素主要包括閱讀方法和閱讀策略，七年級(jí)上下冊(cè)訓(xùn)練的重點(diǎn)如上圖。</h3> <h3>三、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何構(gòu)建從教讀到自讀到整體書閱讀“三位一體”的教學(xué)體系？</h3><h3>溫儒敏教授提出初中語(yǔ)文教學(xué)以各單元課文學(xué)習(xí)（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。</h3><h3>在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生以“教讀課文”為例子，學(xué)方法、練技能、養(yǎng)習(xí)慣、悟情感；然后再用“教讀課文”學(xué)到的閱讀方法整合閱讀“自讀課文”和《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》；課外閱讀要在“名著導(dǎo)讀”介紹的閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略的引領(lǐng)下有選擇性的進(jìn)行，讓學(xué)生更好地掌握讀書的方法，增加讀書的興趣。</h3> <h3>“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要發(fā)揮好教讀課文例子的作用?！敖套x課文”重在學(xué)方法、練技能、養(yǎng)習(xí)慣、悟情感。</h3><h3></h3><h3>“自讀課文”重在以法閱讀，自主閱讀。</h3><h3>最后引向整本書的閱讀。</h3><h3>“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)也必須進(jìn)行三次整合，才能讓《叢書》真正落地。</h3><h3>“三位一體”的閱讀體系是解決學(xué)生不讀書、讀書少問題的關(guān)鍵。</h3> <h3>四、如何實(shí)施“三位一體”的閱讀體系，突出雙線主題融合，實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)？</h3><h3>整合?。?！</h3><h3>單元整合教學(xué)，就是把整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元主題為核心，以課標(biāo)和教材目標(biāo)為中心，以教材要求的語(yǔ)文要素訓(xùn)練為重點(diǎn)，打破教材原有的結(jié)構(gòu)安排，借助《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》，遵循整體性原則，重新組織課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三位一體”的海量閱讀。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以藤串瓜，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，再把叢書中的閱讀材料納入課堂教學(xué)，與課本上的文章組成一個(gè)大單元，用單元主題穿起來，整體施教。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的4倍以上。</h3><h3></h3> <h3>結(jié)合“三位一體”的閱讀體系，溫教授提出“一二三八”單元整合“海量閱讀”教學(xué)策略。 “一”指貫徹一課一得一主題的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變過去語(yǔ)文老師在課堂上眉毛胡子一把抓，面面俱到講語(yǔ)文的觀念，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文素養(yǎng)的某一方面有所收獲、有所發(fā)展。 “二”指突出人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索。 “三”教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。 “八”指單元預(yù)習(xí)夯基課、精讀賞析引領(lǐng)課、群文閱讀交流課、自主閱讀匯報(bào)課、詩(shī)文誦讀鑒賞課、名著導(dǎo)讀展示課、以讀促寫習(xí)作課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課八種課型。</h3><h3></h3> <h3>1.知識(shí)梳理（確定單元目標(biāo)） </h3><h3>2.重組整合（敢于取舍，整合優(yōu)化，一課一得） </h3><h3>3.課時(shí)統(tǒng)籌（共幾課時(shí)，每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教什么？） </h3><h3>4.分工備課5.個(gè)性修改</h3><h3></h3><h3></h3> <h3>1.知識(shí)梳理<h3></h3><h3>語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)主題隱含在不同的課文中。溫教授以七年級(jí)上冊(cè)為例，從“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩個(gè)方面梳理出知識(shí)點(diǎn)。</h3></h3> <h3></h3> <h3><br></h3> <h3> 2.重組整合</h3><h3>歸納整合時(shí)注重比較，同中求異，異項(xiàng)比較，要敢于取舍，整合優(yōu)化，一課一得。</h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3>3.課時(shí)統(tǒng)籌</h3> <h3>4.分工備課八種課型分別由誰(shuí)來備寫，撰寫初步的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。</h3> <h3>5.個(gè)性修改</h3><h3>適合的才是最好的。</h3><h3></h3><h3></h3> <h3>五、單元整合教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)構(gòu)建哪些課型？</h3><h3>單元預(yù)習(xí)夯基課</h3><h3>精讀賞析引領(lǐng)課</h3><h3>群文閱讀交流課</h3><h3>自主閱讀匯報(bào)課</h3><h3>詩(shī)文誦讀鑒賞課</h3><h3>名著導(dǎo)讀展示課</h3><h3>以讀促寫習(xí)作課</h3><h3>綜合實(shí)踐活動(dòng)課</h3> <h3>1.單元預(yù)習(xí)夯基課</h3><h3>學(xué)生按照教師提供的導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，通讀單元課文，主要特點(diǎn)“放手”，主要落實(shí)字詞、文學(xué)、文化、文體等知識(shí)，整體感知本單元課文內(nèi)容。</h3><h3> 所用的方法主要是五個(gè)字：讀、圈、查、拓、問</h3><h3> 一般兩課時(shí)：</h3><h3> 第一課時(shí)：</h3><h3> 自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)</h3><h3> 第二課時(shí)：</h3><h3> 交流展示、答疑解惑</h3> <h3>2.精讀賞析引領(lǐng)課</h3><h3>教讀課文適當(dāng)整合《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)和單元教材訓(xùn)練重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀方法和閱讀策略。主要特點(diǎn)：充分發(fā)揮教讀課文例子的作用，主要任務(wù)：學(xué)方法、練技能、養(yǎng)習(xí)慣、悟情感。</h3><h3>精讀賞析引領(lǐng)課是建立在單元預(yù)習(xí)夯基課的基礎(chǔ)上，又是群文閱讀交流課和自主閱讀匯報(bào)課的基礎(chǔ)。學(xué)生將用“教讀課文”學(xué)到的閱讀方法來進(jìn)行課內(nèi)群文閱讀和課外自主閱讀。</h3><h3>精讀賞析引領(lǐng)課是八種課型中最重要的課型。</h3> <h3>3.群文閱讀交流課</h3><h3>用精讀賞析引領(lǐng)課學(xué)習(xí)到的閱讀方法，自主閱讀老師整合后的課內(nèi)自讀課文+《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》文章，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)閱讀策略的訓(xùn)練。主要特點(diǎn)：以法學(xué)文，舉一反三。</h3><h3>實(shí)際上這種課型就是老師領(lǐng)著孩子們?cè)谡n內(nèi)自主閱讀，交流閱讀方法、閱讀感受等。</h3> <h3>4.自主閱讀匯報(bào)課</h3><h3>課外自主閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》上的剩余文章，課上利用一課時(shí)進(jìn)行展示交流。</h3><h3>《叢書》上的文章全部在課上閱讀有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，那么我們就把一部分以課后作業(yè)的形式布置學(xué)生課外閱讀，然后用一節(jié)課展示學(xué)生閱讀的成果，也對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的檢查。</h3> <h3>5.詩(shī)文誦讀鑒賞課</h3><h3>古詩(shī)、古文整合誦讀賞析，主要通過誦讀來完成對(duì)內(nèi)容的感知、語(yǔ)言的鑒賞、情感的體悟以及主題的理解。</h3> <h3>6.名著導(dǎo)讀展示課</h3><h3>這種課型一定要有，因?yàn)槲覀円押⒆觽儚膯纹恼碌拈喿x引向整本書的閱讀。<br></h3><h3>第一單元就要設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何讀相關(guān)名著，不要都放在第三單元。</h3><h3>這就給孩子們留下了讀書的時(shí)間。</h3><h3>第三單元上名著閱讀展示課。</h3><h3>名著閱讀要做到：一書一法！</h3> <h3><br></h3> <h3></h3> <h3>7.以讀促寫習(xí)作課</h3><h3>把“教讀課文”和《叢書》上的典型文章作為寫作教學(xué)的例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作方法、寫作技巧等。 </h3><h3>先指導(dǎo)后展示，先布置任務(wù)可以留下充足的時(shí)間讓孩子們讀書！一書一法，是每本書展示一種閱讀方法嗎？</h3><h3>是，比如《西游記》指導(dǎo)學(xué)生用精讀和跳讀來讀。</h3> <h3>8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課</h3><h3>綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。</h3><h3>綜合實(shí)踐活動(dòng)課也應(yīng)該有。也是第一單元布置，第二單元展示。教材上安排在了第二單元后邊。</h3><h3>既然我們談?wù)辖虒W(xué)，所以就要有打通教材單元的意識(shí)。</h3><h3></h3> <h3>這八種課型，涵蓋了每個(gè)單元應(yīng)該落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。</h3><h3></h3> <h3>錢理群先生說過：“語(yǔ)文教育就是愛讀書、愛寫作的老師帶領(lǐng)著一群孩子讀書、寫作，并在這一過程中感到快樂，體會(huì)生命的意義?！?</h3><h3></h3> <h3>課內(nèi)閱讀、課外閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量閱讀的兩大途徑，“兩手抓，兩手都要硬”，但課內(nèi)閱讀還是要做扎實(shí)。一些課堂，學(xué)生的閱讀是蜻蜓點(diǎn)水的，不能真正走進(jìn)文本，貿(mào)然看似課堂熱鬧非凡，實(shí)則不是“真語(yǔ)文”課堂。淺閱讀、泛閱讀、假閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是要不得的。所以，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生真正閱讀文本，不一定每篇文章都精雕細(xì)刻，不一定每句話都挖地三尺，但一定要讓學(xué)生通過大量閱讀有所積淀，有所感悟。</h3><h3></h3> <h3>“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在于保證學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》內(nèi)容?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)用語(yǔ)文?！苯處熞淖兘膛c學(xué)的方式，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生閱讀的觀眾和導(dǎo)師的角色。</h3><h3></h3>