<h3> 我自被貼上“老師”的標簽已有九個年頭，對于教學，也有自己的教學風格和方式方法。自新課改以來，自己在教學方法上也逐步作了一些調整：少教多學。慢慢地由傳授模式向引導、啟發(fā)模式轉變，把課堂從“你”聽我講向我聽“你”說過渡。</h3> <h3> 即便如此，我發(fā)現(xiàn)有時課堂效果還是不盡人意。這到底是什么原因？我也許今天有了一些答案。</h3><h3> 今天下午，潘老師讓我們討論上課時的“教學六環(huán)節(jié)”，我的想法就過于片面。在老師的一番分析之后，我才有所深思。一堂課本身就存在許多的不確定性和生成性，由于我個人固有的觀念束縛了教學思維的變化，從而就會束縛教學行為的變化，進而可能導致學生思維的局限。</h3><h3> 德國著名學者斯普朗格曾說過“教育就是喚醒”。我不禁反思：自己都還在朦朧狀態(tài)，何以喚醒他們！要想喚醒學生，需先喚醒自己?。?！</h3>