<h1><b> 9月28日在鳳翔縣教師進(jìn)修學(xué)校上了一節(jié)示范課《紅樹林》，這是一篇借物喻人的散文，語言優(yōu)美，堪稱寫景佳作。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)突破：<br /></b><b> 一、研讀文本，發(fā)現(xiàn)細(xì)微。多次讀文之后，我找到了這篇課文在語言描述上的特點(diǎn)：有很多語言豐富但不重樣的詞組，他們都是用來表示紅樹林的美，例如絢麗多姿的世界、海上的世外桃源、神秘的植物天地、幽靜而神奇的仙境、龍宮的大花園等等，再比如一座座、一株株、一頂頂這些表現(xiàn)形式相同的詞語，都用來寫紅樹林的密、多，兩組詞語的出示既是讓學(xué)生做好積累，更重要的是讓他們明白，用一個(gè)事物可以用不同的詞組來修飾，從而表達(dá)不一樣的感受。兩組詞語過后我緊接著出示兩個(gè)句子：1、我愛森林。2、我愛這片海上的森林。一個(gè)句子出現(xiàn)在第一段，一個(gè)句子出現(xiàn)在最后一段，讓學(xué)生進(jìn)行追問，引發(fā)思考，開啟新的有價(jià)值的問題的探究。最后在課結(jié)束時(shí)同樣出示這兩組句子，拷問孩子們：課文學(xué)到這里的時(shí)候，你認(rèn)為這兩個(gè)"愛"字，僅僅指作者喜歡森林嗎？還愛什么？有一位孩子說的非常好：還愛具有和紅樹林精神一樣的人，一語道破。這樣的表述讓我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是非常成功的。<br /></b><b> 二、借助視頻，突破難點(diǎn)。文章第四自然段"紅樹林的繁殖"，提到了一個(gè)詞"胎生"。對(duì)于這個(gè)詞學(xué)生多少有點(diǎn)模糊，所以我制作了一個(gè)小視頻，讓學(xué)生直觀地感受紅樹林的繁殖之快、之易、之奇，進(jìn)而充分地感受紅樹林這一特點(diǎn)決定了它適合在海底生長(zhǎng)，以及生命力的頑強(qiáng)。視頻雖然只有一分鐘多，但是帶給學(xué)生的卻是心靈的震撼、明晰的理解，這也給我日后的課堂教學(xué)一種新的思考，在面對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，可以借助語言的旁白、生活經(jīng)驗(yàn)、縱橫對(duì)比，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺視頻的介入，讓他們自然而然地走進(jìn)文本的關(guān)鍵處，從而解開他們心中的謎團(tuán)。</b></h1> <h1><b> 三、感悟手法，借鑒運(yùn)用。<br /></b><b> 每一篇課文都有其獨(dú)特的表達(dá)藝術(shù)和蘊(yùn)含的習(xí)作密碼。歌德說："內(nèi)容人人看得見，方法對(duì)大多數(shù)人而言是個(gè)秘密。"這也是全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師一再強(qiáng)調(diào)的：作為一名語文老師，不僅要教給學(xué)生課文內(nèi)容，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想，這樣的情感文化是怎樣用語言文字表達(dá)出來的，怎么表達(dá)的這么好。于是，《紅樹林》一課"借物喻人"的寫作手法，無疑成為本節(jié)課教師眼里最大的"教點(diǎn)"，學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域里必須涉獵的一環(huán)。但是僅憑那種蜓蜓點(diǎn)水式，在課堂上一筆帶過還不行，要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。也就是說：如何運(yùn)用的問題。所以在提及這一寫法時(shí)，我快速給出幾個(gè)預(yù)設(shè)分別是：孺子牛、太陽花、花生、蠟燭，找出他們和人的精神領(lǐng)域中共性的一點(diǎn)，然后再描述：你會(huì)用來比喻哪一種類型的人，從而讓學(xué)生更明晰地感受到：這就叫做"借物喻人"。這種水到渠成、不留痕跡的訓(xùn)練方式帶學(xué)生開啟了習(xí)作的大門。<br /></b><b> 當(dāng)然以上所言是我對(duì)這節(jié)課的正思，現(xiàn)在反思一下：不足之處也成為制約我成長(zhǎng)的最大因素。例如課堂氣氛不好，學(xué)生的參與度不高、探究度不深等等，如果要刨根問底的話，那么原因肯定在自己身上，在引導(dǎo)的方式方法上亟待改進(jìn)。<br /></b><b> 同時(shí)，我也對(duì)自己今后的課堂教學(xué)提出了更高的要求：1、課前準(zhǔn)備要充足。無論是讀課文，還是讀學(xué)生，都要下功夫，要做到胸有成竹。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)：一定要手寫一遍，只有這樣才能過目不忘、銜接自然，課堂上得心應(yīng)手。那些看似正確流利的表達(dá)，信手拈來的事例，激情飛揚(yáng)的旁白都是因?yàn)槭谡n教師前期做了十足的準(zhǔn)備。2、推敲教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)中，每一種策略都要細(xì)細(xì)斟酌，找出實(shí)現(xiàn)課堂效果最大最優(yōu)的那種呈現(xiàn)方式。例如《釣魚的啟示》一文中詹姆斯這樣說到：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。第一次我讓學(xué)生抓住語氣詞"啊"來朗讀，第二次我讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)"！"來讀，第三次我通過"換詞"來感受人物心境：把此處兩個(gè)"大"字去掉換個(gè)詞來朗讀，學(xué)生有的說："好肥的魚，我從來沒有見過這么肥的魚。"有的說："好胖的魚，我從來沒有見過這么胖的魚。"還有的說："這條魚大的我抱都抱不動(dòng)，足足有二十斤重。""這條魚很長(zhǎng)很長(zhǎng)，大約有幾十厘米長(zhǎng)。"孩子們從重量、長(zhǎng)度去感受魚之大，從而為后面放魚時(shí)的依依不舍做好鋪墊。再比如：文中的一句話爸爸，為什么？我讓孩子再加一個(gè)"為什么"來感受語氣的急切，緊接著再加一個(gè)"為什么"來感受，此時(shí)這個(gè)句子就變成"爸爸，為什么？為什么？為什么？"不同的語氣不單單可以渲染當(dāng)時(shí)的心情，更能設(shè)身處地和作者產(chǎn)生共鳴，效果好。這也引發(fā)了我新的思考，有時(shí)候我們可以在"說"字前面添加不用的語氣詞去體會(huì)，例如急切地說，平靜地說，呼喊著說，嚴(yán)肅地說……可以將語氣詞換掉去體會(huì)，例如由"啊"到"呀"還可以到"唉"，這些詞一旦介入，讀出來的效果卻大相徑庭，風(fēng)格迥異。3、發(fā)問要敲在重錘上。教師在課堂上的每一個(gè)指令必須清晰、明確。尤其是語言的精準(zhǔn)，有價(jià)值的提問。例如《釣魚的啟示》之前的文章題目是《做得對(duì)做得好天知地知》，那么在課末的時(shí)候就應(yīng)該追問學(xué)生在這個(gè)故事中誰做得對(duì)做得好，為什么？?jī)蓚€(gè)課文題目相比你認(rèn)為哪一個(gè)好？這樣的發(fā)問既有指向內(nèi)容的又有指向?qū)懽鞯?，在本?jié)課中具有不可估量的作用。再比如告訴孩子"借物喻人"寫作手法的使用，可以這樣告訴孩子：孩子們，對(duì)于這樣的表達(dá)方式我們并不陌生，請(qǐng)你想一想之前我們學(xué)過的哪些文章也用到這樣的寫法？我們把發(fā)言權(quán)要交給學(xué)生，把回憶錄要留給學(xué)生。有的時(shí)候課不能上的太滿，教師的問題不要陷入"十萬個(gè)為什么之中。"例如《釣魚的啟示》一文，枚舉生活中你是否拒絕誘惑、真誠表達(dá)的事例：當(dāng)家長(zhǎng)不在時(shí)，你選擇看電視還是寫作業(yè)？當(dāng)售貨員多找你錢時(shí)，你會(huì)選擇退還亦或據(jù)為己有？當(dāng)橫過馬路時(shí)，你是否在沒人的情況下獨(dú)自闖紅燈？如果我們一定要追問學(xué)生的話，答案是肯定的。但是這樣的答案又有什么意義？有時(shí)候，有些問題是不需要回答的，就比如"慎獨(dú)"。出示相關(guān)預(yù)設(shè)后應(yīng)該告訴孩子：這些問題的回答不應(yīng)該在你的語言中，而在你今后的實(shí)際行動(dòng)中……話音一落，立即結(jié)課。<br /></b><b> 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，永無止境。我愿在文本細(xì)讀、立足學(xué)情的基礎(chǔ)上不斷揣摩，以期在下一節(jié)課，下下一節(jié)課遇見更美的自己。<br /></b><b> 2017-09-29</b></h1>