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【文小科研 黨建領航】2017中國杭州名師名校長國際論壇之差異教育研究

諸城市東武學校 高亞楠

<h3>　　2017年11月4日至5日，中國杭州名師名校長國際論壇之差異化教育研究在杭州上城區(qū)隆重舉行。此屆會議由杭州市人民政府、杭州市教育局、21世紀教育研究院等機構承辦。參加本次論壇的，有國內差異化教育研究領域的專家，有來自美國、日本、瑞典、英國等國外個性化研究領域的專家，還有來自祖國各地的優(yōu)秀校長和老師，是一場面向未來的盛會。</h3><h3></h3> <h3>　　開幕式由杭州市教育局副局長高寧主持。陳紅英副市長和金承濤區(qū)長向出席本次論壇的各界朋友表示衷心地感謝。</h3> <h3></h3> <h3> </h3> <h3>　　21世紀教育研究院的院長楊宗平，在以“重新定義新學?！睘橹黝}的演講中，列舉了世界各地的創(chuàng)新學校，預測了未來學校的特點，并大聲呼吁“請善待我們的孩子，他們的名字叫未來”。</h3><h3></h3> <h3>　　來自日本的學者加藤幸次，簡述了日本的教育由統(tǒng)一教育向個別化教育，然后向個性化教育演變的歷程。所謂差異性教育，就是針對每個孩子不同的個性開展不同的教學內容，小孩子想學什么就教他什么。根據學生執(zhí)行度、學習時間、學習方式、興趣愛好、生活經驗這五個方面的差異，來制定一個總的學習計劃表，也就是課程表。但是具體學習哪個內容，以及采取個人學習、小組學習哪種方式是由學生決定的。像語文、數學、英語學科，可以一步步的開展教學；歷史等學科則可以不一步步的開展教學。希望每個孩子都成為一個非常獨立的有差異的學習者，而非被動接受者。</h3> <h3>　　瑞典知識學校副總裁Torbjorn Bindekrans分享了他們學校的The KED program課程。學生為整個課程的中心，在開學之初學校就要和家長一起制定年度大計劃，再把這個計劃細分到每一階段。同時，老師會每周拿出15分鐘的時間對孩子進行一對一的輔導，以便檢查他們的學習進度。</h3><h3></h3> <h3>　　上海市教育科學研究院副院長顧泠阮指出，中國差異化教育的認知歸宿為孔子的因材施教。直面差異，是叩問教育本質的常青話題。同時，班級授課和個別教學各有缺憾。它們都是差異教育的一種組織形式。班級與個別、社會化與個性化，目前需要一種不走極端而達到集大成的智慧。學校沒有差生，只有有差異的學生。他認為，杭州市天長小學差異教育的研究極具典型意義，是一線教師實實在在的主體覺醒。</h3><h3></h3> <h3>　　以“差異教育視野中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為主題的名師論壇由浙江大學博士生導師方展畫和浙江差異教育研究院院長施光明主持。美國密歇根州立大學教授Ann Castle，從理論角度講述了差異教育在美國的架構。教師可以從四個方面開展教學：了解學生的差異、明確學生目標、適應性教學、助力孩子的成功。美國奧基莫斯公立蒙臺梭利學校教師發(fā)展中心主任Jill Hoort和“全心學習”教育咨詢顧問、英國教育標準辦督察Sharon Gray從案例著手，展示了個別化教學的具體實踐，體現了在立足學生差異、滿足學生個性化需求的基礎上充分發(fā)展的理念。Jill Hoort認為，差異教育使所有學生的潛力得到最大的發(fā)揮。在教學中，老師要準備好充足的教具，以備學生學習。同時維持良好的學習環(huán)境，保證學生參與到學習中去。Sharon Gray致力于找出學生的特點，使學生樂在其中，忘記自己正在學習。</h3> <h3></h3> <h3></h3> <h3>　　4號下午，圍繞“差異教育研究”主題，涉及語文、英語、數學、科學、美育等多學科的觀摩課研討相繼在杭州市天長小學舉行。天長小學的差異化教學不僅僅局限于理論階段，他們實施了分層次教學和布置作業(yè)。例如數學練習冊有兩個版本，一本適合基礎比較好的同學，另一本適合基礎相對薄弱的同學。</h3> <h3></h3> <h3>　　第一節(jié)課是由杭州市著名特級教師唐彩斌的帶來的“三角形面積的拓展練習”。唐老師的這節(jié)課別出心裁，在跟同學們回顧三角形面積公式及推導方法的基礎上，一下子拋出一個長方形，讓學生自選三個點來求三角形的面積。</h3> <h3>　　在一個長寬各為10cm、8cm的長方形ABCD中，取各邊中點，學生自選三個點構成三角形，分別求最大、最小和不大不小的三角形面積。在這一情景下，每個同學都找到了三個三角形。有的同學能找到符合要求的的三角形，有的同學只能找到部分符合要求的三角形，充分體現了差異性。同時在展演環(huán)節(jié)，唐老師拋出問題：有哪些三角形雖然形狀不同卻面積相同，激發(fā)了同學新一輪的討論。</h3><h3> 在同學們意猶未盡之際，唐老師又拋出了一個動點求三角形面積的新題，讓學生投入新一輪的頭腦風暴。</h3> <h3></h3> <h3>　　絕大多數同學都找到了面積最大和面積不大不小的三角形，但是找到面積最小三角形的同學并不多，再次體現了差異性。雖然他們找的三角形不合格，但他們依舊興致勃勃，因為他們是整個教學過程平等的參與者。</h3><h3> 唐老師的課，師生對話舒服，而且唐老師能夠包容到每個孩子，是一堂潤物細無聲的好課。</h3> <h3>　　第二節(jié)課是由浙江省教壇新秀張麟帶來的“簡便運算整理與復習”。張老師的這堂課是從和同學的對話開始的，非常自然。“同學們請你猜一猜，今天來聽課的老師是乘什么交通工具來的？”學生例舉了各種交通方式，像飛機、動車、地鐵、自行車等。從最便捷、準時的交通工具引出本節(jié)課的課題。</h3> <h3>　　張老師通過展示六份學生出的小考題，不僅吸引了學生的注意力，且有利于了解學生的基礎。然后讓學生依據一定的標準進行分類，學生在分類的同時鞏固了加法、乘法運算律。學生通過觀察、比較、分析，選擇了合適的標準，促進了不同水平學生的發(fā)展。同學們有分五類、三類的，也有分兩類的，而這種差異的存在可以促進交流、傾聽和換位思考。</h3> <h3>　　張老師又拿出了幾個同學做錯的題目，讓學生幫忙改錯。學生從找錯入手，進而找到錯因，在反思的同時提高了自己的能力。</h3> <h3>　　在鞏固練習環(huán)節(jié)，張麟老師出了一道有難度的題目：5.8÷0.125+11.6=。有的同學沒有用簡便方法直接進行了計算，有的同學將5.8÷0.125變成了5.8×8，有的同學更進一步，將11.6拆成了5.8×2。張麟老師并沒有批評那些沒有找出全部簡便步驟的同學，充分尊重每個同學的想法，同時指出，我們要選擇適合自己的簡便方法，保持自己的個性或進行修正都是一種很好的品質。</h3> <h3>　　隨后，著名特級教師朱樂平對這兩節(jié)課進行了講解和點評。他的點評，讓我們發(fā)現原來差異化教學滲透到了這兩堂課的每一個環(huán)節(jié)。最后朱老師呼吁：差異化與每個人的課堂并不遙遠，它無處不在，要保底，要有容乃大。將差異的理念內化于我們的血液。平等對話，給學生展示的平臺！</h3> <h3>　　晚上，又一輪差異教育工作坊啟動。理解力教育研究院副院長臧秀霞設計了“理解力教育與逆向課程設計”的工作坊。臧校長和她的團隊利用短短一個小時的休息時間就為我們大家呈現了一個布置精美的UDP教室。</h3><h3><br></h3> <h3>　　來自全國各地的老師，此時變成了一個個認真聽講的小學生，聽臧校長講述UDP課程的理念、發(fā)展歷程及課程設計方法。臺下的老師也積極分享自己在平時教學中運用比較好的教學方法，分享今晚的收獲。雖然我們本身就是UDP課程的實踐者，對UDP的各種理念了然于心，但這短短兩個小時的學習讓我受益匪淺。</h3> <h3>　　短短一天的培訓，確實收獲頗多。 “差異教育”不僅僅是口號，它應該落到我們的實際教學中。我們要針對學生的特點，開展適合他的教育。同時，教師要多傾聽學生的心聲，與他進行平等的交流。</h3><h3> “差異教育”的理念，正引領我們以更寬廣的視野、更博大的胸襟，從事育人之大業(yè)。</h3>