<h3> 區(qū)域活動是幼兒自主、自選的活動，在這兒幼兒有了更多按自己的興趣和能力選擇活動的機會，滿足了個體的需要，有助于促進幼兒認知、個性、情感和社會性等多方面的發(fā)展。</h3> <h3> 實驗中學幼兒園，為了創(chuàng)設(shè)更加有利于孩子成長發(fā)展和完善的主題背景下的區(qū)域活動，園長帶領(lǐng)老師們分三次對主題背景下的區(qū)域活動進行推進。 </h3><h3><br></h3><h3> 第一次推進——理論學習，明確主題核心概念，熟讀主題教參書，依據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》掌握如何創(chuàng)建適合孩子的區(qū)域活動。</h3><h3> 分小組進行深入討論，針對主題活動和區(qū)域活動，活動前的準備工作，要進行家園共育的溝通和區(qū)域材料的準備和投放；活動中的觀察，調(diào)動孩子的興趣和材料進行有效的互動；活動后的總結(jié)分享和反思，下次材料的調(diào)整和添減等。</h3> <h3> 為了讓主題背景下的區(qū)域活動更加完善，讓孩子更加喜歡，更有利于孩子自主發(fā)展，老師們查閱大量資料，相互討論和交流！</h3> <h3> 第二次推進——區(qū)域空間擴大化，讓區(qū)域占滿整個教室，投放的材料豐富化，所有的墻面都要有效的利用起來，展示孩子們的作品，作品立體化，并能有效的與孩子進行對話和互動。每個級部根據(jù)孩子的年齡特點，做了合適的標識，便于孩子對應(yīng)取放材料，另外，孩子參與制訂規(guī)則，自己畫規(guī)則讓區(qū)域真正屬于孩子。</h3> <h3> 第三次推進——孩子與材料的互動，老師的適時指導。園長帶領(lǐng)級部主任和老師進入班級進行實地教研，對老師們好的做法進行表揚和推廣，針對出現(xiàn)的不足和缺點給予指出，并給出合適的解決辦法，推進主題背景下的區(qū)域活動創(chuàng)新。</h3> <h3> 園長親自參與孩子們正在進行的角色區(qū)“好吃吧”，與孩子進行互動，孩子很認真的把烤串賣給園長，不給錢，堅決不賣！</h3> <h3> 通過三次主題區(qū)域創(chuàng)建推進活動，讓每個老師都明確，首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的區(qū)域環(huán)境。</h3><h3> 區(qū)域位置的安排要合理，每一個區(qū)域活動都要有自己獨立的空間，有隔斷讓孩子有歸屬感和安全感。但對于不同的區(qū)也稍有差別，比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發(fā)揮余地；益智區(qū)、閱讀區(qū)就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；而在科學活動中，因為有的活動易受干擾需要較為封閉的空間進行，有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行；還有的就是關(guān)系密切的區(qū)域要求放在一起，主動和主靜的區(qū)域要求分隔開來。</h3> <h3> 其次，為幼兒提供豐富多樣的區(qū)域材料。</h3><div><br></div><div> 皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。為了更好地開展區(qū)域活動，在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區(qū)域材料，在材料的收集上教師、家長和幼兒共同配合收集材料。區(qū)域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構(gòu)、學習、發(fā)展的媒介。區(qū)域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以，投放的材料要豐富、可變；要蘊涵教育目標與內(nèi)容；要依計劃投放與變更；同時材料還要有層次性、系統(tǒng)性、探索性。因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動。富于變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創(chuàng)造性的學習帶來了更大的空間與挑戰(zhàn)。</div> <h3> 再次，在活動中觀察幼兒的活動情況。</h3><div>在區(qū)域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區(qū)域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰(zhàn)而獨立；態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅；是否關(guān)心自己的活動結(jié)果；是否遵守活動規(guī)則。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經(jīng)驗背景與認知發(fā)展水平，了解幼兒建構(gòu)學習的過程與結(jié)果，了解幼兒學習的個體風格與態(tài)度，了解幼兒的情感及社會性發(fā)展的品質(zhì)，從而為下一個環(huán)節(jié)的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區(qū)或家庭的互動提供契機，推動區(qū)域活動的發(fā)展。</div> <h3> 最后，在活動中教師應(yīng)適時地指導幼兒。</h3><div><br></div><div> 陳鶴琴曾經(jīng)說過:“凡事兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁”。在區(qū)域活動時，教師不要急于直接指導，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。應(yīng)給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)克服困難的堅持性，提高探索能力。在區(qū)域活動中，當幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行暗示引導；當幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境。在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中一個角色，根據(jù)區(qū)域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間關(guān)系隱蔽而又自然地引導游戲的發(fā)展。</div> <h3> 通過三次區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)推進活動，老師們在今后的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中明確了方向，有了發(fā)展目標，并會繼續(xù)探索區(qū)域活動，創(chuàng)新區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的物質(zhì)環(huán)境，提供更加豐富的區(qū)域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性，點燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養(yǎng)成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的樂趣和收獲，力求讓每項活動成為幼兒發(fā)展的契機，讓每一個區(qū)域活動成為幼兒游戲的樂園。</h3> <h3> 文字編輯：王泉云</h3>