<h3> 人的這一生是不斷學習的一生，從孩童學走路，認識花草樹木，知曉事物變化，無不凝結(jié)著一個人的學習、感悟。當今世界發(fā)展變化之快，新情況新問題新事物層出不窮，學習應該全面、系統(tǒng)，要有“望盡天涯路”那樣志存高遠的追求，耐得住“昨夜西風凋碧樹”的清苦和“獨上高樓”的寂寞。好學的人，能力才能上進，好學的人，生命才過的有質(zhì)量，好學的人，才不愧今生。把學習貫穿人生，人生方有高度。作為教師的我們更是需要不斷的進步，不斷的更新教育理念，始終走在學習的路上！</h3><h3> 今天注定是個不同尋常的日子，因為今天的我有那么多的感慨，有那么多的感悟！今天的觀摩，今天的聆聽，讓我找到了差距，也讓我有了努力的方向。</h3> <h3> 第一節(jié)課的主講老師是張洪葉老師，張老師，北京市西城區(qū)黃城根小學的一名一線教師。此次執(zhí)教的《植樹問題》自然，流暢，教得不留痕跡，學得水道渠成。采用學生的錯例分析題意，采用學生的錯例比較方法，讓學生錯得有價值。不僅讓學生知其然，更是知其所以然，把“一一對應”的數(shù)學思想與植樹問題相聯(lián)系。我想每個孩子對植樹問題的解決辦法都了然于心，不是機械的運用規(guī)律，而是從根本上明確了解決了這個問題。</h3> <h3> 在我初為人師的時候，“植樹問題”是我頭疼至極的一個知識點。總是有些學生不明白間隔數(shù)與樹的棵樹之間的關系，總是弄不清楚“兩端種”“一端種”“兩端都不種”三種情況中，什么時候加1，什么時候減1，什么時候不用加也不用減。可年輕沒有經(jīng)驗的我卻不明白自己的問題在哪里。張老師利用“一一對應”的思想巧妙得化解了這個難點，也讓我深知不知所以然的教學真是要不得！</h3> <h3> 張老師的講座把我引入了新的境界。作為一名教師，我們的工作就是將正確的知識教給學生，但正確的知識由何而來，我們卻很少和學生一起來探究，當然，這樣做可以使學生快速的掌握知識點，少走很多彎路。所以很多時候，當學生在學習上犯錯的時候，我們立馬會用“錯”字去堵上學生的嘴，更有甚者直接將答案“送”給學生。忽略了學生的現(xiàn)有水平，只要求正確答案，這和生產(chǎn)商品又有什么區(qū)別？學生的腦袋里只有正確答案的流程，而沒有自己的思考過程，卻忘記了“金無足赤，人無完人”這個道理，在教學過程中學生犯錯是不可避免的，作為教師，我們不能以成年人的水平去衡量學生，更不可一味追求學生的絕對正確。其實錯誤反映了學生的學習狀況，同時也彰顯了學生獨特的個性。我們要以包容的心態(tài)去寬容學生的錯誤，更要善于挖掘錯誤的原因和價值，讓學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤也成為一種重要的教學資源。國外有句諺語：“垃圾是放錯了地方的寶貝?！比绻恳晃唤處煻寄苡眠@樣的態(tài)度來對待“錯誤”，那會產(chǎn)生怎樣的火花呢？值得我們多去反思。</h3> <h3> 第二節(jié)課是成艷斌老師執(zhí)教的《解決問題的策略》。這是我第二次有幸聽到成老師的精彩課例，心中的期待不言而喻。每學期都會有“解決問題的策略”這一內(nèi)容，策略很多，但最終的目的是要利用策略融會貫通，要讓學生有靈活運用策略的能力，這就是“核心素養(yǎng)”其中的一部分。課堂中，通過比較，擇優(yōu)，找到完整的線段圖是基礎；通過觀察，尋解，找到獨特的方法是過程；通過演示，論述，找到策略的思想是關鍵?！懊摇?，確有不一樣的風采！</h3> <h3> 孩子們的表現(xiàn)令我刮目相看，也讓我意識到教師的引領是多么的重要！</h3> <h3> 牛獻禮老師，北京市亦莊實驗小學，70后的牛老師現(xiàn)在仍然是五年級兩個班的數(shù)學教師，有著深厚的數(shù)學底蘊，亦有著自己獨到的教學方法與思想。“探索計算中的規(guī)律”，本不是數(shù)學教學中的例題，可牛老師發(fā)現(xiàn)了其內(nèi)在的價值，在與孩子們的探索中培養(yǎng)了孩子們的核心素養(yǎng)，如春雨潤物般無聲無息。整節(jié)課引導學生經(jīng)歷猜想――驗證――再猜想――再驗證的過程，不僅學有所得，更是讓學生掌握了一種數(shù)學思想，把解決一道題過渡到了解決一類題。 </h3> <h3> 核心素養(yǎng)、深度教學是近兩年課堂教學的高頻詞、核心詞，各地都在圍繞“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”、“如何實施深度教學”作有益地探索。牛老師的講座《以核心素養(yǎng)為導向的深度教學》猶如一場及時雨，讓我對此有了新的認識。</h3><h3> 深度教學主要針對課堂教學中普遍存在的對知識的表層學習、表面學習的局限性，主張通過知識的深度處理，引導學生深度學習。深度教學并非要無限增加知識難度和知識量，而是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識的完整處理，引導學生從符號學習走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握。它強調(diào)為理解而教，為思想而教，為意義而教，為發(fā)展而教，使教學過程切實由知識為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心。如果說，基于核心素養(yǎng)的“課改”旨在解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題，那么，基于深度教學的“改課”則著力解決教師“怎樣教”和學生“怎樣學”的問題。因此，深度教學有利于克服課堂變革的技術主義取向，實現(xiàn)教學方式和學習方式的變革，真正使課堂指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。</h3> <h3> 盡管一天的所見，所學，所思，所悟良多，但所有的一切都要付諸行動?！懊摇笔蔷奕?，自然比我們看得高，望得遠，我們?nèi)绾谓梃b，如何運用，是值得深思的。唯有對自己說一聲“加油”繼續(xù)前行！</h3>