<h3><b>閱讀文章，我們通常是一篇一篇地讀。</b></h3><h3><b>那么，能不能一組一組地讀呢？</b></h3><h3><b>當然可以，</b></h3><h3><b>這一組一組地讀，就是群文閱讀。</b></h3> <h3><b>一個月的準備籌劃</b></h3><h3><b>二個星期的主題研修</b></h3><h3><b>十三名老師</b></h3><h3><b>十三節(jié)精彩的群文閱讀課例</b></h3><h3><b>我們一起聆聽 一起探索 一起思考 </b></h3><h3><b>共同成長……</b></h3> <h3> 在群文閱讀中引導學生通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索和尋覓，既能培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，同時還提高了他們寫作運用能力。因此李崢老師在上群文閱讀《閱讀中尋覓文章中一抹亮色——倒敘》時以教材《錢學森》《詹天佑》為例子，引導學生去發(fā)現(xiàn)體會倒敘開頭在文中的作用和巧妙，隨之讓學生閱讀三篇都是倒敘開頭的文章以及觀賞電影《泰坦尼克號》的開頭，進而啟發(fā)他們再次深入了解和感悟倒敘開頭在文章中所起的懸念和鋪墊的絕妙之處。從而使學生在閱讀的循序漸進中掌握倒敘開頭的寫作技巧的巧妙，并運用到文章的寫作上，使群文閱讀真正構建了學生語文寫作素養(yǎng)廣闊天地。</h3> <h3> 走近陸游，田泓老師以故事作為課堂線索，將千古絕唱《示兒》的動人故事娓娓道來，"淚濺龍床請北征"，"位卑未敢忘憂國"孩子們走近陸游，了解了陸游波折的仕途；當"僵臥""孤村""鐵馬""冰河""南望""王師"等意象紛至沓來，孩子們看到了一個更加真實、完整的陸游。孩子們從陸游的"群文"走近了這個偉大的愛國詩人，他崇高的愛國主義精神也激勵著孩子們跟隨祖國的腳步，為建設祖國的美好明天貢獻自己的一份力量。</h3> <h3> 鐘雯娟老師把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《漁歌子》、《面朝大海春暖花開》放在一起，這幾首詩都有共同點——矛盾，抓住矛盾來讀懂詩歌，教給學生閱讀策略。"孤帆遠影碧空盡"，那個地方是長江主干道，帆船點點，怎么可能是"孤帆遠影"？抓住矛盾逼問，學生明白了，哦！我的眼里只有你。《漁歌子》"青箬笠，綠蓑衣"，箬笠蓑衣怎么會是青的綠的？應該是黃的呀，體會到詩人愉悅心情。《面朝大海春暖花開》中，面朝大海看到的是波濤洶涌，哪兒來的春暖花開？抓住矛盾體會詩人悲觀情緒。群文閱讀就是讓孩子在閱讀中學會表達，學會閱讀，學會思考。</h3> <h3> 六年級的孩子們漸漸進入青春期，開始有些叛逆，與父母沖突不斷，令家長們頭疼不已，陳玉梅老師針對這一現(xiàn)象精心設計了群文閱讀教學《偉大的父母之愛》，借助四篇 表現(xiàn)父母之愛的美文，讓孩子們從字里行間看到一個個默默無聞，即使為孩子獻出自己寶貴生命也無怨無悔的父母，讓同學們心靈受到觸動，引起了他們的反思，紛紛表示在與父母的相處中做到感恩父母、孝順父母，讓同學們把尊老愛幼的優(yōu)秀傳統(tǒng)得以傳承。</h3> <h3> 群文閱讀讓師生回歸生活世界的"閱讀"狀態(tài)；群文閱讀就是建立在多文本基礎上的"讀""悟"結合學習。黃藝老師在課堂上大膽放手，給足時間讓學生多形式充分閱讀材料，在品讀過程中重視培養(yǎng)學生勾畫及批注的習慣，學生在作者細膩地描寫中，用心感悟材料中那一個個形象鮮明、有血有肉的人物形象。在學生的反饋匯報中，老師引導孩子們對文章進行比較、歸納，讓學生從文章中學會人物描寫，從不同的人物中感受不同的描寫所表現(xiàn)出來的魅力。孩子們不僅從多篇文章中獲取豐富的信息，而且學會快速閱讀、整合信息，真正愛上閱讀。</h3> <h3> 如大山般深沉厚重的父愛常常不易察覺。趙睿佳老師以朱自清的散文名篇《背影》引路，娓娓而談。帶領孩子們在心靈深處慢慢勾勒出那樸實無華卻深愛兒子的父親形象，觸及了聆聽者心底最柔軟的角落。在感受字里行間平凡見真情，細節(jié)動人心的妙處之時，真切體會到原來白描的手法竟然可以擁有如此震顫人心的魅力！由此鋪陳開去，見識了林清玄父親微笑中潛移默化的教子之愛，領悟了賈平凹父親半瓶酒里凝聚的體諒之愛。培養(yǎng)孩子感受愛的能力也激發(fā)出孩子極大的閱讀興趣。</h3> <h3> 應用《唐伯虎題詩祝壽》這個妙趣橫生的小故事開課后，李曉玲老師分別選擇了古今中外名人的故事《周總理的派克鋼筆》《鬧饑荒的原因》《紀曉嵐勸友》《"屢戰(zhàn)屢敗"與"屢敗屢戰(zhàn)"》，引導學生采用多種方式閱讀體會故事妙在何處，緊扣主題理解語言的妙用，接著出示影星摔倒的場面，設計化解尷尬場面的語言，結束采用生活中快遞小哥巧妙運用語言的有趣故事讓同學們體會了妙語連珠的魅力。群文閱讀的過程既輕松又幽默，和現(xiàn)實生活結合，充分體現(xiàn)了學語文用語文的重要性。</h3> <h3> 《朝花夕拾》是魯迅先生唯一的一部散文集。王姝老師選取其中五篇文章，再現(xiàn)魯迅先生的成長足跡：美好的童年、迷惘中抉擇、棄醫(yī)從文、執(zhí)筆抗爭，巧妙的將群文與魯迅先生的生命軌跡結合在一起。在老師的引領下，晦澀的文章變得有趣起來，孩子們看到了一個鮮活的魯迅，從而走近了魯迅，感悟到了先生的精神。老師以群文的閱讀帶動了孩子們閱讀《朝花夕拾》整本書的興趣，微信群里的讀書交流會如火如荼，練筆中的讀書感悟情真意切，真是讓孩子們"朝拾"《朝花夕拾》。</h3> <h3> 謝曉梅老師針對小小說的文體特征，采用教學生"畫人物情節(jié)圖"的閱讀策略，幫助學生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，概括故事的主要內(nèi)容。老師用簡練的語言，提醒學生課外閱讀時注重運用學過的方法，把學習的空間縱深推進，讓學生在自主運用中形成能力。謝老師還采用"對比閱讀策略"，讓學生感悟同主題文本的內(nèi)涵時，也感悟到小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學生沉下心來，深入文本深處。</h3> <h3> "愛情"話題在我們的小學教育中一直是個禁忌，甚至有一些老師"談愛色變"，但周紅霞老師的這節(jié)群文課閱讀課卻大大方方地和孩子們一起"談情說愛"。以中國的民間故事 《牛郎織女》為切入點、引入 《孟姜女哭長城》、 《梁山伯與祝英臺》、 《白蛇傳》，并且和西方的經(jīng)典童話《白雪公主》、 《睡美人》、 《灰姑娘》故事作比較，了解中西方的文化差異，影響了中國民間愛情故事和西方愛情故事的表現(xiàn)形式的不同。引導孩子們通過談故事中主人公們的愛情，從而感受愛情是美好的，它不分國度、種族、時代，是人們無比向往，努力追求的。希望他們從小樹正確的愛情觀，擁有幸福美好的人生。也激發(fā)了他們閱讀經(jīng)典的興趣，在閱讀中學會思考。</h3><h3> <br /></h3> <h3> 代虹老師執(zhí)教的《寓言故事中的"對比"》是以"寓言整合，群文閱讀"為策略進行指導，出示三則寓言《陶罐和鐵罐》《螞蟻與屎克郎》《蘆葦與橡樹》，借助求同思維，互文印證的教學模式，在教學內(nèi)容，教學時空、教學方法上全面開放，在學習"對比"的基礎上細化讀書要求，代老師也針對高年級學生的特點把寓言故事情節(jié)重新梳理，引導學生在學習寓言故事中找到哲理，會分析問題從故事中明理。整個教學中最后達到的目的是讓孩子們自己寫寓言故事，會運用"對比"的方法舉一反三學習更多的寓言故事。</h3> <h3> 洪泉老師在教學中巧妙設計了"以熟帶生,以點帶面"的主題教學模式,引導學生自學、自讀、自悟,組織學生質(zhì)疑、討論,使學生不僅讀懂了一組送別詩歌,而且初步領會了這一類詩歌的表達方式,收到了舉一反三的效果 同時洪老師的做法也對學生有所觸動，在學習其他類型的詩時，也許學生就會運用到這種方法，這無疑是促進他學習和將來的發(fā)展的一副良方。</h3><h3> 在古詩文群文閱讀中，博聞強記，積累知識，潛移默化地受到情感的熏陶和感染，才有利于提高學生的文化素養(yǎng)。希望通過古詩文的教學，使學生接受博大精深的文化滋養(yǎng)，感悟到世間百態(tài)，提高了人文素養(yǎng)。</h3> <h3> 李蕓老師執(zhí)教的是群文閱讀課《故事里的巧妙結局》。整堂課以"巧妙結局"為議題，提供了三篇童話故事， 運用了聽故事，猜結局；讀故事，比結局；再讀故事，做比較；聯(lián)系生活，談結局；看故事，想結局等步驟進行教學。故事富有童趣，其結局往往讓人意想不到，加上孩子們好奇心強，這樣的群文閱讀更容易激發(fā)孩子的學習興趣，再運用閱讀策略體會每一個故事的共同點：結局意想不到，卻在情理之中，就弄清了伏筆寫作的表達方式。教學結束時推薦課外閱讀篇目，把課內(nèi)延伸到課外，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和愛好。</h3> <h3><b><br /></b></h3><h3><b>整合目標 體現(xiàn)一個"群"字</b></h3><h3><b>選擇文章 體現(xiàn)一個"巧"字</b></h3><h3><b>感悟主題 體現(xiàn)一個"同"字</b></h3><h3><b>學習方式 體現(xiàn)一個"異"字</b></h3> <h3> 教室的一個角落，總能看到一個熟悉的身影，安靜地聽，不停地記，恐有半點遺漏。</h3><h3> 課下，她總要留下和我們交流交流，給予我們極大的肯定和鼓勵，同時也提出自己的想法和建議。</h3><h3> 她總謙虛地說："我也是來學習的，老師們的課讓我受益匪淺" </h3><h3> 她也欣慰地說："老師們的觀念在悄然改變，學生的學習過程在真實發(fā)生。"</h3><h3> 她又由衷地說："我還是喜歡走進課堂，看孩子們學習，看孩子們成長。"</h3><h3> 她還篤定地說："閱讀教學既是語文的基礎又是語文的延伸，更是我們努力的方向！" </h3><h3>……</h3> <h3> 群文閱讀教學，不僅僅是多讀一些文章，更是通過群文閱讀為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀，這不僅讓多年一成不變的語文課堂變得如此美麗、如此生機勃勃，更為學生開啟了豐富多彩的閱讀世界之門，把閱讀的美好充盈孩子最美的童年！</h3>