<h3> 11月27日上午，我們一行8人冒著凜冽的寒風(fēng)，登上南行的列車，開始為期5天的重慶學(xué)本教學(xué)的學(xué)習(xí)之旅。</h3><h3> 鄭州東站候車室，同行的盧朝穎老師利用候車的間歇在認真讀書。</h3> <h3> 經(jīng)由鄭州換乘，歷時10小時，風(fēng)塵仆仆，終于到了此行的目的地－－重慶。</h3> <h3> 28日晨，乘車近一小時，才穿越擁堵的街道，來到活動第一站－－育英小學(xué)。</h3> <h3> 走進狹窄的門洞，拾級而上，短暫的昏暗后，眼前一亮，恍然有桃源之感－－綠茵匝地，青樹蔽日－－別有洞天的育英小學(xué)。</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園文化一瞥</h3> <h3>校園文化一瞥</h3> <h3>校園文化一瞥</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>活動會場</h3> <h3>活動會場</h3> <h3>靚麗而知性的主持人</h3> <h3>授課教師:沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院教研員吳行鵬</h3> <h3>課后的研課，內(nèi)容翔實而豐富。研課圍繞著學(xué)本教學(xué)四個環(huán)節(jié)，即自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)展開分析評述。其中前三項基本是數(shù)據(jù)分析，由每組蹲點的老師根據(jù)各個環(huán)節(jié)記錄的數(shù)據(jù)，分析其實施效果；主持人間或發(fā)問或解說。最后是對教師的導(dǎo)學(xué)進行綜合評述。對于前三項，我最直接的感受是對小組討論的監(jiān)測，同時也是對學(xué)本教學(xué)的教學(xué)效果的佐證。對教師的導(dǎo)學(xué)部分，評課教師在給予肯定的同時，也提出了質(zhì)疑，授課教師適時做了詳盡的解答。</h3> <h3>數(shù)據(jù)分析</h3> <h3>數(shù)據(jù)分析</h3> <h3>數(shù)據(jù)分析</h3> <h3>數(shù)據(jù)分析</h3> <h3>數(shù)據(jù)分析</h3> <h3>數(shù)據(jù)分析</h3> <h3>數(shù)據(jù)分析</h3> <h3><font color="#010101">西南之行的第一節(jié)課，令我大開眼界。不論是授課教師的精心設(shè)計、巧妙導(dǎo)學(xué)，還是孩子們的用心思考、熱烈討論、精彩展示，抑或是記錄員老師的認真記錄、細致分析，既有精心細致的預(yù)設(shè)，也有精彩紛呈的生成，初步體現(xiàn)了學(xué)本教學(xué)的"先學(xué)后教，以學(xué)定教"的教學(xué)理念。值得一提的是，如此精彩的一課，吳老師還不甚滿意，與他的預(yù)想還存有差距。當時的我還十分郁悶，想來這個吳老師太過于苛求了，后來拜讀了龔院長的專著后才茅塞頓開，原來這只是"先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)"的層次，距離學(xué)本教學(xué)的最高層次"先學(xué)后教，學(xué)生主教"還有一段距離。我心中不禁一凜，看來我們的學(xué)本教學(xué)的道路真的是任重而道遠啊!</font></h3> <h3>聽課教師與學(xué)本教學(xué)團隊的互動</h3> <h3>聽課教師與學(xué)本教學(xué)團隊的互動</h3> <h3>聽課教師與學(xué)本教學(xué)團隊的互動</h3> <h3>育英小學(xué)的音樂教室</h3> <h3> 歷時兩個多小時的研課后，步出童心劇場，匆匆趕往下一場所在學(xué)校－－七十一中。</h3> <h3>第二場所在地－－重慶七十一中。</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>第二場:天上的街市------學(xué)會想象（高中語文教研員 姜恒全）</h3><h3><br></h3> <h3>課后的研課換由進修學(xué)院的四位教師點評，依舊是分析四個環(huán)節(jié)進行的情況。前三個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)對聽課者意義不大，第四位初中語文教研員謝芳的點評可圈可點。</h3> <h3>第三場:紅軍長征（重慶第六十八中副校長 陳建平）</h3> <h3>課件一瞥</h3> 這節(jié)課從形式上看，可謂學(xué)本教學(xué)的"模板"。從教師的導(dǎo)學(xué)到學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，一個不落。但從內(nèi)容和實效看，顯然徒有其表。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，顯然不應(yīng)僅僅作為組織者的存在，更應(yīng)適時啟發(fā)引導(dǎo)或糾錯指導(dǎo)，而學(xué)生的互學(xué)展學(xué)也不應(yīng)流于形式，說套話，走套路。這樣的課堂只會極端的程式化、機械化、僵硬化，陷入形式主義的泥沼。 <h3>休息期間，實地觀摩七十一中的原生課堂。</h3> <h3>課前預(yù)備:教室門口，值日生迎接老師；教室內(nèi)，同學(xué)們在伏案小憩。<br></h3> <h3>班級文化展欄</h3> <h3>班級文化展欄</h3> <h3>班級文化展欄</h3> <h3>班級文化展欄</h3> <h3>教室一瞥</h3> <h3>課堂一瞥</h3> <h3>教室門前的垃圾桶</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園文化長廊</h3> <h3>校園文化長廊</h3> <h3>校園文化長廊</h3> <h3>校園文化長廊</h3> <h3>校園文化長廊</h3> <h3>校園文化長廊</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>第四～六場所在地:鳳鳴山中學(xué)（學(xué)本教學(xué)的發(fā)源地）</h3> <h3>第四節(jié)展示課:《通電導(dǎo)線在磁場中受到的力》授課教師:楊德法。</h3> <h3>平心而論，楊德法老師的這節(jié)課最得學(xué)本教學(xué)的真髓。從目標的制訂，到主問題的設(shè)計，以及其后的小結(jié)，直至最后的總結(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單明晰，環(huán)環(huán)相扣；自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，落到實處，學(xué)生認真思考，熱烈討論，積極展示，課堂井然有序，較好的展示了學(xué)本教學(xué)的魅力。</h3><h3><br></h3> <h3>課件一瞥</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園文化</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園風(fēng)貌</h3> <h3>校園</h3> <h3>校園遠眺</h3> <h3>研課評課</h3> <h3>研課評課</h3> <h3>研課評課</h3> <h3>評課總結(jié)</h3> <h3>走到哪，跑到哪～嗨，山城你早，開始跑步吧～??</h3> <h3>山城晨景</h3> <h3>山城晨景</h3> <h3>山城晨景</h3> <h3>聽課筆記</h3> <h3>聽課筆記</h3> <h3> 此次西南學(xué)習(xí)之行，收獲多多。既為龔院長學(xué)本教研團隊的專業(yè)化、系統(tǒng)化而感動，也為南方教師的執(zhí)著研究的赤誠之心和專業(yè)素養(yǎng)所欽佩。感動與欽佩之余，也堅定了心中的信念:二中的學(xué)本教學(xué)之路其修遠兮，我輩只有風(fēng)雨兼程，砥礪前行!</h3>