<h3>冬日嚴(yán)寒，坐在一起交流的心是激動的，彼此溫暖的。2017-12-13五年級語文組共讀一本書讀書交流會在五年級辦公室如約進(jìn)行！</h3> <h3> 蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個“話題”進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？在書中談到“群文閱讀對老師的意義”時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。書中寫到“剛開始嘗試群文閱讀的老師，會陷入緊張和焦慮中?！弊x到這里，心中感慨：“這說的不就是我嗎？”關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大閱讀量，讓自己成為閱讀者，是唯一的解決辦法。 （張謙 ） </h3><div> 翻閱蔣軍晶老師關(guān)于群文閱讀的書籍，會讓人有思維的激烈碰撞。蔣老師的“群文閱讀”是指在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。相對于我們傳統(tǒng)語文“單篇閱讀”教學(xué)，它以一組一組文章為主，強調(diào)在一組文章中找到共同聊的話題，注重“閱讀策略”“表達(dá)形式”等方面的議題；通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，結(jié)合引用性的朗讀，重在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真實想法。</div><div>蔣老師不走尋常路的群文教學(xué)給予我最大的感觸是教給了學(xué)生怎樣閱讀，并把課堂真正還給了學(xué)生。雖然我們教過學(xué)生數(shù)不清的課文，在課堂上教師用“滿堂問”引導(dǎo)學(xué)生的“思考”“表達(dá)”，但是課后學(xué)生自主閱讀真的會思考嗎？能簡單說說自己的想法嗎？答案顯而易見——極少數(shù)學(xué)生能。因此，我們可以取蔣老師群文閱讀的精華——在閱讀教學(xué)中將發(fā)言權(quán)交于學(xué)生，讓一個學(xué)生的想法去碰撞另一個學(xué)生的想法，甚至更多學(xué)生的想法，教師可以在瓶頸處予以適當(dāng)點撥，最后課堂的生成是學(xué)生自主產(chǎn)生疑問、思考發(fā)現(xiàn)、解決疑問的過程。</div><div> （孫智華）</div> <h3> 讀了蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》，我有很多收獲，對群文閱讀也有了一些認(rèn)識。</h3><div> “群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。</div><div> 因此，“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點、突出要點、把握難點，還得學(xué)會放棄。要根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多的嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。必須更多的嘗試真實的、更實用地生活化閱讀。</div><div> “群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。</div><div> 課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章。因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！</div><div> 我們可以嘗試一下“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、你更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升閱讀能力。 （趙曉鳳）</div><div> 在文體與群文閱讀章節(jié)作者針對7種文體提出了自己的教學(xué)策略和建議，讓群文閱讀的操作更加具體，引用的課例方便了教師對其觀點的理解。比如，進(jìn)行神話教學(xué)，作者提出多體驗神奇，沒必要糾結(jié)真假，并提出了兩種操作策略，一是讓學(xué)生理解科學(xué)和神話并不是對立的，許多幻想隨著科學(xué)的發(fā)展有可能實現(xiàn)；二是轉(zhuǎn)移學(xué)生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上來。對于童話教學(xué)，蔣老師認(rèn)為要突出童話的文學(xué)和審美價值，對于一些教師把童話教學(xué)當(dāng)成記敘文來教、糾結(jié)真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散文教學(xué)要追隨作者的原意，“閱讀散文，就是要關(guān)注作者個性化的語文經(jīng)驗，通過語言、文字去追索作者想要表達(dá)的想法”，這體現(xiàn)了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實現(xiàn)對文本的貼切解讀，達(dá)到作者、文本和讀者的統(tǒng)一。 （陶艷輝）</div><div><br></div> <h3> 蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》拿到手里已經(jīng)月余。每每翻開都會有新的收獲。本書從群文閱讀、文體與群文閱讀、群文閱讀實踐三個部分介紹了群文閱讀的理論意義和實踐操作，讓我們一線教師有抓手。</h3><div> 蔣老師在書中提出：一節(jié)課上讀一群文章意味著什么？答案是：群文閱讀必須發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。群文閱讀可以讓學(xué)生有大塊時間讀，大塊時間悟。還意味著老師要改變固有的教育模式、課堂授課方式。所以，群文閱讀要抓住重點，突出重點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。</div><div>群文閱讀對教師的功底有很高的要求。很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在了一起，以及如何放在一起。他給我們提供了文章組合的方式：按“作家”、按“體裁”“觀點”“表達(dá)方式”“人文主題”“閱讀策略”等把文章組合成一個議題。</div><div> 群文閱讀的操作方式中蔣老師提出：一篇帶多篇，課內(nèi)多篇、課外多篇?？梢允堑谝徽n時精讀，第二課時群文閱讀。也可以是第一課時群文閱讀，第二課時精讀。至于如何確定精讀篇目處理幾篇文章的方法，需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行。群文閱讀不是把單元內(nèi)教材放在一起，而是要教師自己去選擇，去調(diào)整，去拓展。</div><div> 這本書我還沒有讀完，所以放在案頭最顯眼處，爭取早日讀完，領(lǐng)會其中的方法，用于自己的教學(xué)實。 （王珂珂）</div><div> 某一天，發(fā)現(xiàn)辦公桌上多了一本書《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》，我被書名吸引，于是利用閑暇時間，我開始了這本書的品讀。</div><div> 讀完這本書，不僅喜歡文章，更仰慕蔣老師。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個“話題”進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢?在書中談到“群文閱讀對老師的意義”時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。書中寫到“剛開始嘗試群文閱讀的老師，會陷入緊張和焦慮中。”讀到這里，心中感慨：“這說的不就是我嗎?”關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。</div><div> 對于蔣老師在教學(xué)中如何去做群文閱讀，蔣老師有詳細(xì)的介紹。首先在議題的確定上，蔣老師在書里面給我們介紹了六類，這和我們工作室倡導(dǎo)的兩大類：工具性和人文性差不多，但是在如何確定一個議題時，我回想之前在解讀教材時做的“主題”(我認(rèn)為這里的主題和議題差不多，都是圍繞一個話題展開學(xué)習(xí)。)太“大”了，也就顯得“空”、“泛”了，對比蔣老師的群文議題，就覺得自己對教材的解讀完全不夠，仍需對教材進(jìn)行深入的解讀。</div><div> 對于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。</div><div> 群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點中雖有細(xì)微差別，但大致相同，讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對文本的理解與感受?！? （鄭靈霞）</div>