<h3> 本篇實(shí)錄分為【研討會主要內(nèi)容提綱】【合作實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)錄整理】和【課堂教學(xué)點(diǎn)評實(shí)錄整理】三個方面，內(nèi)容根據(jù)研討會錄音整理，實(shí)錄整理的地方僅在部分口語化內(nèi)容做出刪減改動，如有不妥，請加以指正。</h3><h3><br /></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">【研討會主要內(nèi)容提綱】</font></b></h1> <h3><b>市語文教研員章錫軍老師：</b></h3><h3>一、課堂觀察的有效性</h3><h3>二、課堂觀察后期的整理</h3><h3>三、課堂前期的準(zhǔn)備</h3> <h3><b>小語課題組導(dǎo)師何超燕老師：</b></h3><h3>一、同行有團(tuán)隊(duì)</h3><h3>二、成長在個人</h3> <h3><b>市教育研修院教研部金姝娟副主任：</b></h3><h3> 只要有心，事就能做成。</h3><h3>一、課堂表現(xiàn)能體現(xiàn)出平時(shí)老師上課是否扎實(shí)</h3><h3>二、信息技術(shù)對現(xiàn)今的課堂幫助非常大</h3><h3>三、課堂是服務(wù)學(xué)生的課堂，要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。</h3><h3>四、小組合作中出現(xiàn)的問題要迎難而上去逐個解決</h3><h3>五、鉆研教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能讓老師在團(tuán)隊(duì)中脫穎而出</h3><h3>六、聽課老師要實(shí)在地參與課堂，幫助合作實(shí)踐的展開</h3><h3>七、培養(yǎng)學(xué)生的先學(xué)能力</h3><h3>八、正確處理內(nèi)容與情感、內(nèi)容與表達(dá)之間的關(guān)系</h3><h3>九、正確引領(lǐng)孩子的價(jià)值觀</h3><h3><br /></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>【合作實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)錄整理】</b></font></h1> <h3><b>章老師：</b></h3><h3><b>一、課堂觀察的有效性</b></h3><h3>1、要大方的分享自己的課堂收獲。</h3><h3>2、課堂觀察時(shí)除了要向大家分享自己眼睛看到的，耳朵聽到的，更要分享我們腦子思考到的。要形成一種習(xí)慣，這個習(xí)慣可以采取一種表格式觀察的方法。這個表格分為幾個維度，第一欄：課堂現(xiàn)象，第二欄，教學(xué)環(huán)節(jié)，說明現(xiàn)象來自哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，第三欄，由環(huán)節(jié)推向教學(xué)目標(biāo)，第四欄，原因分析。原因分析和教學(xué)目標(biāo)的推想就是你的思考所得。這個順序做下來可以發(fā)現(xiàn)這個方法就是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由所聽所聞到所思所想的一個過渡。這張表格的使用可以讓我們以后聽課的時(shí)候形成一種邊聽邊思考的習(xí)慣。</h3><h3>3、有了思考所得要學(xué)會比較尖銳的指出問題所在所得。</h3><h3> 這是我們自己的研討課，指出問題是為了更好的解決問題，問題越尖銳，上課老師能收獲的越多思考的越多，這對課堂研究是非常必要的，可以節(jié)約各位老師寶貴的時(shí)間。</h3><h3><b>二、課堂觀察后期的整理</b></h3><h3> 在課堂觀察的后期，我們要學(xué)會把短暫時(shí)間里零碎的收獲整合在一起，上課老師可以把所有觀察員針對課堂的觀察收集起來，以自己為主，進(jìn)行一個有主題的整理。比如觀察員老師反復(fù)提到的有發(fā)言，但是只代表自己的發(fā)言，再比如說小組匯報(bào)時(shí)沒有補(bǔ)充和反駁是為什么？以后怎么做？再比如說在互評的過程中，幾位同學(xué)的評價(jià)起了沖突。這個沖突在上課者的眼皮底下發(fā)生，你該怎么去引導(dǎo)？像這樣的主題能夠引領(lǐng)你們把課堂觀察整理地更加系統(tǒng)，更加有效，為后期你的課堂研究奠定基礎(chǔ)。</h3><h3><b>三、課堂前期的準(zhǔn)備</b></h3><h3>1、不管是課內(nèi)還是課外的文章，我們都要學(xué)會反復(fù)地研讀教材。</h3><h3> 備課肯定是上好課的前提。備課中要定位好你的教學(xué)目標(biāo)。第一要考慮單元的整體目標(biāo)。這個可以參考教學(xué)用書。第二要考慮你這個課要在幾課時(shí)里完成，今天上第一課時(shí)，但你上的這堂課完整的話應(yīng)該是兩課時(shí)的（有的課文是三課時(shí)），備課時(shí)就要設(shè)計(jì)兩個課時(shí)的內(nèi)容，而不是只設(shè)計(jì)第一課時(shí)，把第二課時(shí)扔掉了。第三步，要劃分好課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。也就是我們最頭痛的這節(jié)課要教什么的問題。作為常態(tài)課，我建議年輕老師們第一課時(shí)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生先把課文讀透，讀好。平時(shí)我們聽到的課，學(xué)生連課文都沒有讀通，更不要說讀透了，老師就開始自己的教學(xué)流程，學(xué)生跟著這個流程走完一節(jié)課，課堂中能夠緊跟老師步伐回答若干個問題的就是那幾個優(yōu)等生，這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)就是老師眼里沒有學(xué)生。語文教學(xué)，讀書是至關(guān)重要的。老師們可以在第一課時(shí)怎樣指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文讀好呢？我建議從這幾個方面去一點(diǎn)一點(diǎn)落實(shí)。第一，先解決讀不準(zhǔn)的問題?，F(xiàn)在大家對多音字很重視了，一般都知道去教，那么除此之外呢？學(xué)生哪里有沒有其它困難呢？我想還是很明顯的，像生僻字的注音習(xí)慣還是要有的。第二解決讀不通的問題，這在有些學(xué)生那里問題還不淺。集中表現(xiàn)在句子停頓不恰當(dāng)，尤其是長句子，句群的停頓。要反復(fù)練習(xí)一篇課文中學(xué)生認(rèn)為比較難讀的句子，磨刀不誤砍柴工，只有反復(fù)朗讀，才能熟能生巧，語感就是這樣一點(diǎn)一滴培養(yǎng)的。第三是解決讀不好的問題，學(xué)生讀書流利，但是沒有味兒，就像是走走過場，一點(diǎn)都部吸引人。這就是學(xué)生沒有把書讀懂，在腦海中沒有形成自己的畫面，任何語言都是可以形成畫面的，老師的作用就是激發(fā)學(xué)生不斷透過語言看到背后的畫面，讓學(xué)生用自己的眼睛來欣賞這幅畫面，進(jìn)而欣賞課文的語言，體會作者的情感，這樣一來把書讀好就容易落實(shí)。第四步，要進(jìn)一步解決讀書忘卻自我的問題。讀書讀到最后，最要緊的還是能從別人的文章中讀出一個真實(shí)的自己。比如今天上的《老人與海鷗》，要提供學(xué)生一個機(jī)會，教學(xué)上要設(shè)計(jì)一個環(huán)節(jié)，就是說一說對這個故事的看法，學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合文學(xué)生活，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。老師再進(jìn)一步引導(dǎo)這個課文似乎就是現(xiàn)實(shí)和理想兩面崖壁之間艱難生長的一顆幼苗，不管這顆苗是正還是歪，我們現(xiàn)在能看到的就是這顆苗本身健康，面向美好，那么學(xué)生在這樣的現(xiàn)實(shí)與理想之間要多多獨(dú)立思考，學(xué)會正確看待各種復(fù)雜現(xiàn)象，也許就是本文另一個教學(xué)價(jià)值所在。</h3><h3>2、定位好內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)表達(dá)</h3><h3> 前面講了如何在課堂上指導(dǎo)讀書，時(shí)間關(guān)系，下面簡單講一講教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)兩者的分量。如果前面內(nèi)容梳理好了，那么在第二課時(shí)的表達(dá)上，學(xué)生的匯報(bào)一定要根據(jù)你的引導(dǎo)而來，你要把握課堂的節(jié)奏，你的腦子里教學(xué)目標(biāo)要始終清晰，不管學(xué)生怎么解讀文本，你都要根據(jù)學(xué)生的解讀巧妙地引導(dǎo)他們來到你預(yù)設(shè)的教學(xué)要點(diǎn)上。接下去對于高段的同學(xué)，要引導(dǎo)他們知道作者在行文謀篇中文本的布局，為什么重點(diǎn)突出某個情節(jié)，詳略分寫的目的是什么，還可以欣賞同類型不同線索的文章，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。</h3> <h3>何老師：</h3><h3><b>一、同行有團(tuán)隊(duì)</b></h3><h3> 有了團(tuán)隊(duì)的支持，行動上執(zhí)行力會更強(qiáng)。蘇溪三小有很好的研究氛圍，語文老師年輕，是一個積極好學(xué)的團(tuán)隊(duì)，從上課老師用心、觀察員暢說觀察所得就可見一斑。拍照的老師也全程跟著，全校團(tuán)隊(duì)群策群力就能把學(xué)校建設(shè)得更好，把老師培養(yǎng)得更好，最終學(xué)生便能受益。第二個團(tuán)隊(duì)"小語微組"，這也是一個頑強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)活動開展到哪里，哪里的老師學(xué)生就受益。而活動的承擔(dān)，課題的研究都需要一些會做事情的老師來支撐。這些會做事情的老師，在團(tuán)隊(duì)成員的幫助下，在承擔(dān)活動的過程中，會經(jīng)歷更多的思考和鍛煉，會自覺成長起來，帶動身邊更多的人。一個人走可以走得很快，但有時(shí)一個人走，也會不自覺地就停下來。一群人可以走得很遠(yuǎn)，當(dāng)你停下的時(shí)候，有同伴會帶著你一起前行。</h3><h3><b>二、成長在個人</b></h3><h3> 同在一個團(tuán)隊(duì)，每個人的成長速度是有差異的。這得看個人的態(tài)度。比如這次活動，承擔(dān)上課任務(wù)的老師收獲肯定是最多的，磨課的辛苦和收獲不言而喻。觀察員也會有一些收獲。有的觀察員觀察到：在全班交流環(huán)節(jié)，孩子們會及時(shí)用手勢回應(yīng)，互動比較充分；而個別小組存在的問題孩子們輪流說完，不碰撞。觀察的老師把問題反饋給上課老師后，也去反思這樣的情況有沒有在自己的課堂上存在，該如何進(jìn)一步去解決這個問題。觀察者還可以從課堂中獲得一些可以思考的地方，回到自己的課堂去實(shí)踐。純粹以"聽"這種單一的方式參與的老師，只要有心，學(xué)習(xí)好的實(shí)踐之，發(fā)現(xiàn)問題反思之，也是會聽有所獲的。</h3><h3> </h3><h3> 最想說的一點(diǎn)是：經(jīng)常問一問自己，怎樣做對孩子更好？我們每天忙忙碌碌，目的就是讓孩子一天一天進(jìn)步起來。教學(xué)過程中如果有問題出現(xiàn)，如孩子沒學(xué)明白、還不會，要先反思自己哪里沒有做到位，再思考學(xué)生的問題。</h3> <h3><b>金老師：</b></h3><h3><b> <font color="#ed2308"> 只要有心，事就能做成。</font></b></h3><h3> 做事有熱情有專注力，那我們就一定能把事情做好。非常感謝蔣校長搭建的小語合作研究平臺，希望大家能夠堅(jiān)持下去，把合作做的更有成效，更專業(yè)。</h3><h3> 首先孩子的表現(xiàn)很棒，學(xué)生的精氣神是做不出來的，都是平時(shí)養(yǎng)成的，今天孩子在課堂中的傾聽互動回應(yīng)，自信滿滿，有理有據(jù)的回答，都是老師平時(shí)在下功夫的，做得很扎實(shí)，這一點(diǎn)是最可貴的東西。</h3><h3> 這里說一說第二堂課樓老師在課堂上用的教學(xué)小助手，這個用起來非常好。信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，我們要從這個角度去努力，提高課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用。</h3><h3> 兩堂課上體現(xiàn)出老師的理念還有待提高，學(xué)生在老師的教育下可以層層遞進(jìn)，有所提高，但是如果老師不成長，總有一天會成為孩子成長的絆腳石。今天的課堂上課堂推進(jìn)，大家都很明顯的感受到今天課堂上的朗讀還有問題，這個問題存在在哪里？老師還放不開，我們上課是幫助學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生讀得好就要在讀得好的基礎(chǔ)上來上課，讓他更進(jìn)一步；如果學(xué)生讀不來就在讀不來的基礎(chǔ)上上讓他更進(jìn)一步。課堂講究增量，增量就是在學(xué)情的基礎(chǔ)上讓他更進(jìn)一步，以后關(guān)起門來上課，要好好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解基礎(chǔ)才能有增量。所以老師的理念要徹底轉(zhuǎn)變，課堂要為學(xué)生服務(wù)，要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。</h3><h3> 第二點(diǎn)為什么說老師的理念要改變：課的一開始老師是不是已經(jīng)把小古文的斷句用紅筆畫上來了，老師在強(qiáng)勢地暗示學(xué)生，斷句是要這樣斷的，學(xué)生就缺乏了自己去讀的欲望，關(guān)于到底怎么去讀，斷句怎么去斷，你硬生生的把它扼殺了。最美妙的其實(shí)應(yīng)該是標(biāo)點(diǎn)都不要給，以前小古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，沒有標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生試試看怎么把它讀通。學(xué)生在嘗試的過程中一遍一遍去讀，讀出來斷出來，是多么有成就感的一件事情。這就是進(jìn)步。所以你的課有兩種上法，一是在學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上去上，二是零基礎(chǔ)。比如在學(xué)生不會的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)就讓他們學(xué)會小古文斷句從讀，到讀通，到讀出節(jié)奏。一堂課有時(shí)候不需要很多東西，要從學(xué)生出發(fā)，不要從老師出發(fā)。</h3><h3> 上次在幸福湖小學(xué)研討會上講過，我們很喜歡用演繹不喜歡用歸納。演繹法就是老師把我自己解讀出來的東西暗示明示滲透給學(xué)生，然后學(xué)生的任務(wù)就是去找例證，比如第二堂課《老人與海鷗》老師為什么要去出示后面的例證，就是先暗示給孩子，是想要做出情感上的鋪墊吧。所以我們現(xiàn)在為什么說我們不要作秀，任何作秀的環(huán)節(jié)都不要，作秀的提問都不要，我們越來越趨向于真實(shí)課堂的研究，這個問題是不是假問題，是不是一廂情愿。學(xué)生讀過文本，自然知道海鷗為什么要這樣對老人，就是因?yàn)槔先藢ｚt非常好，像親人一樣，所以我們一再強(qiáng)調(diào)要從學(xué)情出發(fā)。</h3><h3> 然后我們今天在講我們要學(xué)習(xí)教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這是我們研究的主題，那我們今天的課堂觀察員觀察到了很多現(xiàn)象，我就想講兩個方面。剛才何老師也講到了我們在交流的過程中，有些孩子的性格是不愿意來講的，他只會來聽，他聽得可以很投入，交流的時(shí)候他就是其實(shí)也會講，但是不愿意去回應(yīng)或者說還沒有學(xué)會去回應(yīng)。比如有個觀察員講到組員回應(yīng)就是你也沒有我也沒有大家都沒有，這個是我們在合作初期的時(shí)候都容易碰到的事情，每個班級只要去做，都會碰到這樣的事情。這樣的問題碰到，關(guān)鍵是我們要知難而退還是迎難而上，這是我們最重要的一個抉擇。我們在說"沒有"這個過程初期的時(shí)候我們是這樣去訓(xùn)練的，訓(xùn)練有回應(yīng)。比如手勢，OK——我同意，簡單的手勢，簡單的肢體點(diǎn)點(diǎn)頭或者微笑表示我支持，這是最簡單的要有回應(yīng)，不能默然。然后有回應(yīng)之后我們慢慢的過渡到我同意，我贊成他的觀點(diǎn)。這是簡單的短語的回應(yīng)。在這個過程當(dāng)中老師要去尋找典型的優(yōu)秀的例子，做好榜樣、示范。</h3><h3> 像今天的課堂中，我說學(xué)生表現(xiàn)出來的是他現(xiàn)有的能力，不是今天的課堂培養(yǎng)的能力。為什么？因?yàn)樵诮裉斓恼n堂上我們兩位老師還很少關(guān)注除了教學(xué)內(nèi)容以外學(xué)生在學(xué)的過程中的能力的回應(yīng)，比如今天在小組合作過程中老師并沒有講到在合作過程中哪個小組表現(xiàn)的特別棒，是怎么表現(xiàn)的，哪個學(xué)生表現(xiàn)得非常好，好在哪里。這樣的聲音還太少。在我們前期我們要不斷地去引導(dǎo)孩子這方面要讓他養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。</h3><h3> 第三點(diǎn)的問題是我們共性的問題，也是我們年輕老師需要迫切去解決的，鉆研教材，剛才章老師講得很好。鉆研教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這是逃不開的，這也是你能夠從群體當(dāng)中脫穎而出的唯一途徑。我們的優(yōu)秀老師為什么課上的好，因?yàn)樗虒W(xué)設(shè)計(jì)做的好，教學(xué)設(shè)計(jì)哪里來，鉆研教材，解讀文本，確定目標(biāo)，確定內(nèi)容，確定學(xué)生的活動。那么這個能力怎么來，我在想一邊是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，傅老師就學(xué)的特別好，看別人做得好自己也去嘗試，盡管可能做得不夠好，但是邁出步子就是好的，要不斷地充實(shí)自己。大量的閱讀、大量的閱讀、大量的閱讀，你可以是臨時(shí)抱佛腳的，我今天要學(xué)《老人與海鷗》這篇課文，那我就要搜集相關(guān)的案例、視頻、名家解讀，全部搜集來看。長期的就是大量的閱讀，來提高自己對文本的靈敏度，多讀一些關(guān)于文學(xué)、哲學(xué)的。只要持續(xù)的努力5年10年，你肯定能在這個群體中脫穎而出。不讀書就無法進(jìn)步。</h3><h3> 第四點(diǎn)，聽課老師做什么。今天非常好，觀察員已經(jīng)安排好了。但有一個問題，不是觀察員的老師沒有坐到前面去，前面兩排沒有觀察到。作為一個聽課老師一要幫上課老師診斷，二反思自己，最好每個小組的邊上都有老師坐上去，去幫上課老師看看小組里有哪些做得好，存在哪些問題，課后跟他交談，這樣幫了上課老師很多忙，畢竟上課老師要發(fā)現(xiàn)所有的問題需要花很多很多的時(shí)間。通過觀察員的反饋可以解決很多問題。平時(shí)就要改變起來，不要坐在后面觀察老師，而要深入到學(xué)生里面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，來確認(rèn)老師的課堂行為對學(xué)生的有效性。</h3><h3> 第五點(diǎn)，和合作學(xué)習(xí)的成效相輔相成的就是先學(xué)能力，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的先學(xué)。先學(xué)就是學(xué)生去學(xué)過以后，有問題有思考了，到課堂上可以節(jié)省我們的課堂時(shí)間。我們的40分鐘可以運(yùn)用到更高效的課堂研究當(dāng)中，每次的問題能夠自學(xué)完成的就完成掉，當(dāng)然我們有先學(xué)單，但是不希望把課堂內(nèi)容完全放在先學(xué)單中，做一遍課堂再"炒冷飯"一遍，就是基礎(chǔ)性的內(nèi)容比如字詞，內(nèi)容，提出問題，都是中高段學(xué)生需要培養(yǎng)的需要的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。我們的課堂從先學(xué)開始，把40分鐘濃縮在重要問題的研讀上。</h3><h3> 第六點(diǎn)，我們需要去處理內(nèi)容和情感，內(nèi)容和表達(dá)之間的關(guān)系，我們都知道說課文寫了什么，怎么去寫，但是不能把它當(dāng)成兩張皮把它割裂開來，割裂后對育人和學(xué)生的審美都沒有幫助。語文教學(xué)育人是必須的，審美教學(xué)也是我們語文義不容辭要承擔(dān)的，像第一堂課中理解詞義的方法聯(lián)系上下文查字典，這一塊也要整合在學(xué)習(xí)小古文的過程中，不要把它割裂開了，撇開文本來理解詞義，這是沒有多大意義的。第二要體會感情和描寫手法，課堂上要有機(jī)融合，在寫的過程中不能只觀察學(xué)優(yōu)生，學(xué)優(yōu)生的寫作是他們自身功底的體現(xiàn)，而不是這堂課的課堂成效的體現(xiàn)。也不要狹隘地理解語用，聽說讀寫都是語用。閱讀教學(xué)中要注重思維能力的發(fā)掘，思維深刻后，表達(dá)才會不一樣。對孩子價(jià)值觀的引領(lǐng)過程中我們老師也要讓學(xué)生學(xué)會一種批判性思維，要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，言傳身教，自己要學(xué)會有批判性思想才能讓學(xué)生學(xué)會去質(zhì)疑，滲透價(jià)值引領(lǐng)時(shí)要有獨(dú)立思考的批判性的引領(lǐng)，老師還要多思考一下對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)的方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">【課堂教學(xué)點(diǎn)評指導(dǎo)實(shí)錄整理】</font></b></h1> <h3><b>章老師評課實(shí)錄：</b></h3><h3><b><font color="#ff8a00">談樓柯慧老師《老人與海鷗》：</font></b></h3><h3><font color="#010101"> 今天樓老師的課以老人與海鷗之間的情感作為課時(shí)目標(biāo)，再往下設(shè)計(jì)應(yīng)該是設(shè)計(jì)由內(nèi)容到背后的表達(dá)，第一課時(shí)這樣定位沒錯，但是從內(nèi)容看情感目標(biāo)還沒有完全透徹，這樣對第二課時(shí)教表達(dá)又會造成影響，原因應(yīng)該是樓老師還沒設(shè)計(jì)第二課時(shí)，所以上課老師要有一個完整的概念去切入，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，內(nèi)容的處理不夠嫻熟，首先聚焦到海鷗送老人的畫面，那時(shí)候給人感覺要走進(jìn)課文后半部分海鷗與老人之間發(fā)生的一些意想不到的事情然后畫風(fēng)一轉(zhuǎn)讓學(xué)生默讀1-13自然段，再來說老人對海鷗的情感這些細(xì)節(jié)處理還不夠。原因就在于課時(shí)目標(biāo)不明確，課文的兩條線索到底聚焦到哪條線，一個是老人對海鷗，一個是海鷗對老人，不能模糊處理兩條線的關(guān)系，實(shí)際上教要為學(xué)服務(wù)，教材的紋路應(yīng)該條條清楚。建議這堂課應(yīng)該清楚的定位在老人對海鷗這一個層面，這是一個。第二，如果定位好，如果前面內(nèi)容梳理好了，那么在第二課時(shí)的表達(dá)上，一定要抓住老人對海鷗兩個關(guān)鍵性的事件，兩個有血有肉有情有味的故事情節(jié)，通過學(xué)生的朗讀和你的引導(dǎo)充分解讀出來。學(xué)生的匯報(bào)一定要根據(jù)你的引導(dǎo)而來，你要把握課堂的節(jié)奏，你的腦子里教學(xué)目標(biāo)要始終清晰，不管學(xué)生怎么解讀文本，你都要根據(jù)學(xué)生的解讀巧妙地引導(dǎo)他們來到你預(yù)設(shè)的教學(xué)要點(diǎn)上。接下去對于高段的同學(xué)，要引導(dǎo)他們知道作者在行文謀篇中文本的布局為什么重點(diǎn)突出某個情節(jié)，詳略分寫，還可以欣賞同類型不同線索的文章，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。</font></h3><h3><b><font color="#ff8a00">談傅曉聰老師《楊柳》 ：</font></b><font color="#010101"></font></h3><h3><font color="#010101">1、 小古文學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生在讀當(dāng)中去體會，包括多音字和重點(diǎn)知識的理解都要結(jié)合在讀的過程中。你說知道要有層次的讀，你的思路很清楚，但是你僅僅知道，但是為什么沒有在今天的課堂中落實(shí)出來。兩個原因，第一個，有層次，是哪幾個層次。第二個，哪幾個層次，具體是通過哪幾個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)下去的，考慮好這兩個問題，把有層次落實(shí)到課堂教學(xué)中，那這堂課會變得更加好。古文拿到手，學(xué)生第一步要讀通，讀通包括讀準(zhǔn)讀順，這好像并不是那么容易達(dá)到的，你剛才講的拿到古文很容易是作為一個讀者的層面去感受，但你作為一個教者的感受在哪里呢，注意點(diǎn)在哪里，要摸清楚班里學(xué)生的基礎(chǔ)，尤其是讀的不太順的那些學(xué)生的情況，這是你教學(xué)的起點(diǎn)。</font></h3><h3><font color="#010101">2、作為一堂教研課，研究的角度很重要，比如出示一個完整的研究課例，從你設(shè)置的讀通到后來的賞讀，是可以的。但是從另一個角度，學(xué)生讀這樣的小古文，有一個最大的問題首先要先解決讀通的問題，可以做一個先學(xué)調(diào)查，班里哪些學(xué)生這一方面比較弱，既然課前已經(jīng)有了充分的先學(xué)過程，那么課堂可以安排一個展示環(huán)節(jié)，不再是檢查，而是展示讀，課堂的起點(diǎn)就會變高。</font></h3><h3><font color="#010101">3、很多時(shí)間花在讀和理解上，有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有他自己的方法，在先學(xué)過程中可以有重點(diǎn)的去指導(dǎo)在課堂中就可以有重點(diǎn)的去檢查。</font></h3><h3><font color="#010101">4、小古文重在賞讀和記，不建議在起始階段就去寫，前期應(yīng)積累賞讀為主，多種形式積累賞讀，照顧好起始階段弱的那些學(xué)生，在背誦上也可以有賞讀式和吟誦式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂不要拘泥于語用淺顯的寫上面，楊柳這個意象有很多語用點(diǎn)可以去賞讀可以遷移出去，比如楊柳在詩詞在古文中的不同意境。</font></h3> <h3><b>何老師評課實(shí)錄：</b></h3><h3> 兩堂課老師素質(zhì)好，學(xué)生表現(xiàn)佳。第二堂課中樓老師如果能把師生互動變成生生互動，那該有多好?。∪嘟涣鲿r(shí)要引導(dǎo)回答問題的孩子和課堂傾聽的孩子有一個互動的交流，而不是由老師來評價(jià)所有孩子的回答。孩子在合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候互動比較少，因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會。孩子還沒有會，老師得教。建議在全班交流的過程中，要給孩子一個好的榜樣、好的示范，聽完孩子的回答老師不要著急評價(jià)，而是要問其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充、共鳴、質(zhì)疑等，全班交流時(shí)的互動可以帶動孩子在小組里面也學(xué)著這樣做。第二種方法：孩子在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要去觀察，總有一些小組走在前面，互動得好的。那么在小組匯報(bào)的時(shí)候可以請這樣的小組上臺，全程展示他們的合作過程，這是最直觀的一個示范。有問題、有補(bǔ)充、有質(zhì)疑、有爭辯，合作不再僅是形式。</h3><h3> 第一節(jié)課孩子已經(jīng)自主先學(xué)了字詞，那要把孩子的先學(xué)結(jié)果利用好。先學(xué)內(nèi)容可以廣泛一些，形式可以多樣些，比如畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生在課前就應(yīng)該很快就能梳理出楊柳的生長特點(diǎn)，后面就可以有大塊的時(shí)間用于拓展學(xué)習(xí)"菊"的小古文，課堂效率會更高。</h3> <h3><b>金老師評課實(shí)錄：</b></h3><h3> 兩堂課上體現(xiàn)出老師的理念還有待提高，學(xué)生在老師的教育下可以層層遞進(jìn)，有所提高，但是如果老師不成長，總有一天會成為孩子成長的絆腳石。今天的課堂上課堂推進(jìn)，大家都很明顯的感受到今天課堂上的朗讀還有問題，這個問題存在在哪里？老師還放不開，我們上課是幫助學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生讀的好就要在讀的好的基礎(chǔ)上來上課讓他更進(jìn)一步如果學(xué)生讀不來就在讀不來的基礎(chǔ)上上讓他更進(jìn)一步，課堂講究增量，增量就是在學(xué)情的基礎(chǔ)上讓他更進(jìn)一步，以后關(guān)起門來上課，要好好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解基礎(chǔ)才能有增量。所以老師的理念要徹底轉(zhuǎn)變，課堂要為學(xué)生服務(wù)，要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。</h3><h3><font color="#ff8a00"><b>評傅老師《楊柳》：</b></font></h3><h3> 剛剛傅老師的課后反思把每個環(huán)節(jié)都反思到了，可以看出她非常用心非常努力。</h3><h3> 鉆研教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，傅老師就學(xué)的特別好，看別人做得好自己也去嘗試，盡管可能做得不夠好，但是邁出步子就是好的，要不斷地充實(shí)自己。</h3><h3>課的一開始老師是不是已經(jīng)把小古文的斷句用紅筆畫上來了，老師在強(qiáng)勢地暗示學(xué)生，斷句是要這樣斷的，學(xué)生就缺乏了自己去讀的欲望，關(guān)于到底怎么去讀，斷句怎么去斷，你硬生生的把它扼殺了。最美妙的其實(shí)應(yīng)該是標(biāo)點(diǎn)都不要給，以前小古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，沒有標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生試試看怎么把它讀通，學(xué)生在嘗試的過程中一遍一遍去讀，讀出來斷出來，是多么有成就感的一件事情。這就是進(jìn)步。所以你的課有兩種上法，一是在學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上去上，二是零基礎(chǔ)。比如在學(xué)生不會的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)就讓他們學(xué)會小古文斷句從讀，到讀通，到讀出節(jié)奏。一堂課有時(shí)候不需要很多東西，要從學(xué)生出發(fā)，不要從老師出發(fā)。</h3><h3><b><font color="#ff8a00">評樓老師《老人與海鷗》：</font></b></h3><h3> 第二堂課《老人與海鷗》老師為什么要去出示后面的例證，就是先暗示給孩子，是想要做出情感上的鋪墊吧。所以我們現(xiàn)在為什么說我們不要作秀，任何作秀的環(huán)節(jié)都不要，作秀的提問都不要，我們越來越趨向于真實(shí)課堂的研究，這個問題是不是假問題，是不是一廂情愿，學(xué)生讀過文本，自然知道海鷗為什么要這樣對老人，就是因?yàn)槔先藢ｚt非常好，像親人一樣，所以我們一再強(qiáng)調(diào)要從學(xué)情出發(fā)。</h3><h3> 像今天的課堂中，我說學(xué)生表現(xiàn)出來的是他現(xiàn)有的能力，不是今天的課堂培養(yǎng)的能力。為什么？因?yàn)樵诮裉斓恼n堂上我們兩位老師還很少關(guān)注除了教學(xué)內(nèi)容以外學(xué)生在學(xué)的過程中的能力的回應(yīng)，比如今天在小組合作過程中老師并沒有講到在合作過程中哪個小組表現(xiàn)的特別棒，是怎么表現(xiàn)的，哪個學(xué)生表現(xiàn)得非常好，好在哪里。這樣的聲音還太少。在我們前期我們要不斷地去引導(dǎo)孩子這方面要讓他養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。</h3><h3><br /></h3> <h3>文/吳晶晶（蘇溪三?。?lt;/h3><h3>圖/陳欣（蘇溪三?。?lt;/h3>