<h3> 因為熱愛， 所以追尋。2017年12月，我有幸參加了寧武縣教育局組織的劉俊詳名師工作室第五期培訓，奔赴美麗的南國濱海城市——深圳，進行了為期五天的學習。真所謂"思路決定出路，觀念決定方向"，各路專家的傾心講座，一線優(yōu)秀教師的文本解構和課例展示帶給了我太多太多的思考 ，又一次點燃了我關于語文教學的激情，夢想和希望。</h3> <h3> 12月11日上午，在深圳大鵬中心小學，多位一線教師進行了精當的文本解讀 ，探討主題閱讀背景下如何關注語文要素。毋庸置疑，文本解讀能力是語文教師必備的學科素養(yǎng)，決定著語文教學達到怎樣的一種狀態(tài)。認真聆聽各位老師的解讀后 ，我真正明白了：要使學生有所感悟，教師自己得有感悟，有對文本的個性化解讀；要使學生能夠體驗，教師自己得能體驗；要使學生受感動，教師自己得受感動。</h3> <h3> 邱旭老師解讀《長征》，教學設計緊緊圍繞"難"和"閑"的對比 ，突破教學重難點。教學設計思路非常清晰 ：問"難"——尋"難"——解"難"——悟"難"——感悟紅軍精神，層層遞進，設計意圖明確 ，絕不在無關的問題上浪費時間 ，把簡單的事情做到了極致。</h3> <h3> 余雨軒老師解讀《窮人》，就圍繞"窮人很窮"，"窮人不窮"這個思路展開教學，提出兩個自學導航的關鍵問題: 窮人窮在哪里？ 窮人不窮體現在哪里？如此解決了文本寫什么的問題，進而設計讀寫聯(lián)動讀一讀，寫一寫西蒙臨死前的心理活動，讓孩子們體會并運用心理描寫刻畫人物形象的手法，解決了怎么寫的問題。教學設計簡單，高效。</h3> <h3> 那這些老師是如何設計教學，提煉問題，達到如此高效的教學效率呢？ 劉俊詳的給出了在座同行行之有效的指引，即支撐課堂高效的重要手段，實現對主題閱讀背景下語文要素的關注。主題閱讀策略： 1.速讀速記，關注語文的記憶。 2. 自學導航，抓住教學重點，巧妙地提出提綱挈領式的大問題，盡可能達到一箭雙雕的效果，關注興趣，理解。3.精讀美讀，關注興趣，理解，記憶。4.讀寫聯(lián)動，以文帶文 ，關注語言的理解運用。 如此策略，用干凈利索的語言，簡潔明了的環(huán)節(jié)，讓課堂回歸本真，樸實，豐厚，扎實，高效。</h3> <h3> 但是，技巧永遠是第二位的。 文本解讀是教師一輩子的修為。只有不斷提高自身語文素養(yǎng)，才能對文本實現個性化的，有思想的解讀 ，正如安局所說"一個課堂一個樣，堂堂要有自己樣"。立言教育核心專家王衛(wèi)華對《題西林壁》的解讀豐厚充盈，滿含深情，入情入理，感染他人，是源于他對蘇軾的深入了解，使他能深入蘇軾的內心世界，挖掘追尋其心路歷程。</h3> <h3>另外，王金杰老師《圓明園》和王宗海教授《橋》的課例展示同樣讓我感受頗深。王金杰老師文本解讀獨特，抓住課題"圓""明"兩個字解讀學文，從讀中理解品味圓明園的全，橫貫中外，縱貫古今，設計巧妙，充滿教育智慧。 更值一提的是王老師的創(chuàng)設情境讀，繪聲繪色 ，入情入境 ，讓孩子共鳴生發(fā)，一次次走進文本深處。潤物無聲，無痕的教學！</h3><div> 而其后王金杰老師關于語文教師班級課堂管理藝術的講座也讓我深深人愛到班主任管理的重要性。心聲共鳴和大家分享共勉： 教育切記語言暴力，不要以愛的名義做傷害愛的事情，要學會努力克制自己的情緒；記住，孩子是發(fā)展中的人，他還是個孩子。有一種教育是慢的教育，叫領著蝸牛去散步。每個孩子都有不同的花期，不要要求春色滿園；一定要對孩子有期許，讓孩子感覺老師的關愛。是啊，反觀自己，對真正的教育，我們領悟實踐了多少呢？</div><div><br></div><div><br></div><div> 王宗海教授的《橋》，不折騰地把非常折騰的小說講明白。教師放膽上，學生放膽讀，聚焦人物，不矯情 ，不花哨，好好讀書，扎實學習，時時刻刻還原文本情境，教學渾然一體，水到渠成。同時王教授關于童向感情朗讀技巧的講座更讓我深刻地認識到好的朗讀是靈魂的跳動，精神的洗禮。如何撬動孩子感情的朗讀，是我今后教學所要思考實踐的。</div><div> </div><div> </div><div><br></div><div> </div><div><br></div><div><br></div><div> </div> <h3> 實踐是檢驗真理的唯一標準?，F場分組，我們被安排到不同的組和來自全國各地的老師一同合作解讀一篇陌生文本。我們組選取的是《林沖棒打洪教頭》，用主題閱讀策略對接文本，高效教學。大家討論熱烈，合作有序。先從整體上把握設計教學環(huán)節(jié)。然后各自負責一個環(huán)節(jié)，進行報告。不出所料，這樣一來 大家很快就備出了課。看來策略很重要 ，合作同樣重要。此外，備課中，老師們知識的博學，思考的深入也讓我心生敬佩，深感自己需要提升的地方太多太多。</h3> <h3> 如果說之前幾位老師是從教學的內容及其技巧上讓我深有所思的話，那接下來周雪霏老師和鐘傳祎校長的報告更讓我從思維思路上腦洞大開。</h3> <h3> 周雪霏老師在做教師思考力培養(yǎng)的講座。他針對現行老師們課堂中存在的實際問題提供解決思路：1.課堂提問要有提純，優(yōu)化，精準，要能夠出發(fā)孩子思維，這正與主題閱讀的自學導航異曲同工，例如：這里的景物美不美？這樣一問一答的不叫思維。2.課堂發(fā)言不要泛濫，好的課堂不一定是最踴躍的，每個孩子的深入閱讀，思考，探究才是最主要的；3.小組合作非常重要，周老師讓在座老師們親身參與 ，分組合作討論話題。這種方式讓我們在短時間內有效交流各自思考成果 ，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決了問題。不知不覺，在思維在碰撞中，引向了探索深處。4.在常態(tài)教學中善用六頂思維帽，有意識訓練自己的思維，培養(yǎng)孩子的思維習慣。</h3> <h3> 鐘傳袆校長給老師們的講座帶著作文去學習為我們開辟寫作的另一番天地。在學習中作文，讓作文言之有物，在作文中學習，讓作文言之有用。鐘校長讓我們意識到，打開思路，清楚明白各個學科都能寫作文，各個學科的學習內容都能成為素材。小學作文從記流水賬開始 。語文教師要善假于物，要學會攜手其他科任老師推進作文教學！</h3> <h3> 不忘初心 ，砥礪前行。每一次的出發(fā)學習，都是一次成長的歷練 。學之所得，運用實踐，不斷優(yōu)化完善自己的教育教學。走在主題閱讀路上 ，相信我們的每一個腳印都堅實而有分量 。</h3>