<h3>過(guò)去的教育是把人教成機(jī)器，未來(lái)的教育則要回歸到人的本質(zhì)，幫助孩子探索人生、找到自己與世界的連結(jié)<br></h3> <h3>人工智能（AI）時(shí)代來(lái)臨，孩子要學(xué)什么、怎么學(xué)，才能夠迎向不確定的未來(lái)世界？答案聽來(lái)很簡(jiǎn)單卻不容易做，那就是“讓孩子的天賦自由”，也就是“做最好的自己”，幫助他們找到自己存在的價(jià)值。</h3><h3><br></h3><h3>因此，未來(lái)教育的樣貌一定有所不同，透過(guò)多元的創(chuàng)新，包括保有孩子的好奇心、探索力，教學(xué)時(shí)運(yùn)用科技或營(yíng)造真實(shí)的情境，提供跨領(lǐng)域、生活化的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，注重有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作，以及結(jié)合家長(zhǎng)的資源與力量，是未來(lái)教育的五大新面向。
<br></h3><h3>過(guò)去的教育是把人教成機(jī)器，未來(lái)的教育則要回歸到人的本質(zhì)，幫助孩子探索人生、找到自己與世界的連結(jié)。
<br></h3><h3>人類社會(huì)正面臨史無(wú)前例的快速變動(dòng)，教育若仍墨守成規(guī)，影響的不僅是競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，而是最根本的生存價(jià)值。倘若我們無(wú)法讓孩子認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)天賦，進(jìn)而往想走的地方去，孩子恐怕很難找到自己存在的價(jià)值。
<br></h3><h3>“沒(méi)有人能夠預(yù)測(cè)未來(lái)，最好的教育方式就是把孩子教成他自己，讓他們?nèi)?chuàng)造自己的未來(lái)，”新北市桃子腳國(guó)民中小學(xué)校長(zhǎng)李惠銘指出，每個(gè)孩子都應(yīng)變成真真實(shí)實(shí)的自己，首先必須知道自己是誰(shuí)、適合往哪里去，再來(lái)要有能力往那里去，最后在往目標(biāo)前進(jìn)的時(shí)候，不要忘記自己是社會(huì)的一份子，可以共創(chuàng)美好的社會(huì)。
<br></h3><h3>為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，未來(lái)教育的樣貌，一定要與現(xiàn)在有所不同。環(huán)顧世界各國(guó)對(duì)于未來(lái)人才的培育重點(diǎn)，紛紛從3R能力轉(zhuǎn)向4C能力，就不難看出端倪。
<br></h3><h3>傳統(tǒng)教育注重讀（reading）、寫（writing）、算（arithmetic）的3R能力，已經(jīng)不足以應(yīng)付日趨復(fù)雜多元的環(huán)境、新形態(tài)的工作和生活，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的4C能力，包括批判性思考與問(wèn)題解決（critical thinking and problem solving）、有效溝通（effectivecommunication）、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)（collaboration and building）、創(chuàng)造與創(chuàng)新（creativityand innovation）。
<br></h3><h3>經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（OECD）指出，2030年所需的核心能力涵蓋知識(shí)（knowledge）、技能（skills）、特質(zhì)（character）與態(tài)度（attitude）、后設(shè)學(xué)習(xí)（meta-learning）等四大面向，有效的學(xué)習(xí)就是將這四個(gè)面向的元素進(jìn)行豐富的混合。（見附圖）<br></h3> <h3>具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)人不僅需要具備跨學(xué)科知識(shí)，如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)、全球化的主題，還要擁有創(chuàng)造、批判思考、溝通合作等技能，以及警覺(jué)心、好奇心、勇氣、彈性或復(fù)原力、倫理、領(lǐng)導(dǎo)力等特質(zhì)與態(tài)度，而整個(gè)外圍的底蘊(yùn)則是后設(shè)學(xué)習(xí)能力，包含后設(shè)認(rèn)知及成長(zhǎng)心態(tài)。
<br></h3><h3>從基本的3R、關(guān)鍵的4C到結(jié)合知識(shí)、能力和態(tài)度的素養(yǎng)，這樣的大概念，落在教育現(xiàn)場(chǎng)，唯有透過(guò)多元的創(chuàng)新，才能具體實(shí)踐。<br></h3> <h3>未來(lái)教育五大新面向
面向1：好奇心＋探索力＝邁向未來(lái)新動(dòng)能
<br></h3><h3>從OECD未來(lái)能力提到的面向中，不難看出特質(zhì)、態(tài)度等情意層面，是未來(lái)教育的一大重點(diǎn)。用教育現(xiàn)場(chǎng)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是要讓孩子找到強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)能，激起好奇心、擁有探索力。
<br></h3><h3>“臺(tái)灣的教育絕大部分著重在升學(xué)，其實(shí)K-12有不同的教育重點(diǎn)，”臺(tái)北市麗山高中教務(wù)主任藍(lán)偉瑩心目中的未來(lái)教育，在幼兒園、小學(xué)階段要給孩子更多時(shí)間去探索周遭的環(huán)境，比如大自然；也要容許孩子探索時(shí)有犯錯(cuò)的空間，這樣孩子在國(guó)、高中階段才有勇氣去面對(duì)各種挑戰(zhàn)。
<br></h3><h3>藍(lán)偉瑩表示，國(guó)中階段的孩子要開始負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，包括查文獻(xiàn)、決定自己感興趣的主題、找到解決問(wèn)題的人力及資源等等。這些能力都建立起來(lái)后，進(jìn)入高中階段的孩子，才能夠面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)議題，尋找方法解決真實(shí)問(wèn)題，從中找到自己想就讀的大學(xué)科系及人生的發(fā)展方向。
<br></h3><h3>“老師要做的，就是為孩子搭建一個(gè)探索的平臺(tái)，”臺(tái)北市濱江國(guó)小教師林姿君說(shuō)，讓孩子有空間能夠自發(fā)性的學(xué)習(xí)，當(dāng)他對(duì)新的領(lǐng)域產(chǎn)生好奇心時(shí)，他就會(huì)想要主動(dòng)出擊去學(xué)習(xí)。林姿君特別強(qiáng)調(diào)，孩子的想像跟創(chuàng)意是無(wú)限的，給他們更多的關(guān)注與肯定，孩子能夠發(fā)揮的面向會(huì)超乎大人的想像。
<br></h3><h3>面向2：科技× 真實(shí)情境＝與外界有感連結(jié)
<br></h3><h3>為孩子搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的關(guān)鍵，就在于創(chuàng)造情境與連結(jié)，讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是有意義的。臺(tái)北市國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)林玫伶認(rèn)為，未來(lái)教育的創(chuàng)新面向有兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是更重視符合孩子不同的學(xué)習(xí)速度和內(nèi)容，來(lái)滿足學(xué)習(xí)的目的；第二層面則是透過(guò)科技幫助孩子加強(qiáng)與外在世界的連結(jié)，同時(shí)投入真實(shí)情境的營(yíng)造，讓孩子找到自己的存在及連結(jié)的對(duì)象。
<br></h3><h3>比方說(shuō)，新北市中港國(guó)小英文教師林加振，就在課堂中讓孩子跟外國(guó)的學(xué)伴跨國(guó)視訊，并且透過(guò)通訊軟體密切聯(lián)繫，用科技為孩子找到學(xué)英文的真實(shí)情境，孩子每星期都很期待上英文課。臺(tái)中市光德國(guó)中國(guó)文教師張文銘則把自己擅長(zhǎng)的魔術(shù)結(jié)合國(guó)文教學(xué)，比如教到“五月雪”時(shí)，在課堂上利用水和報(bào)紙變出白雪紛飛的畫面；也善用繪本、微影片等多元素材的連結(jié)，譬如《阿嬤的衛(wèi)生紙》刻畫出祖孫的親情，透過(guò)情境的延伸，有效提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，連帶班上的國(guó)文成績(jī)也從倒數(shù)變成領(lǐng)先。
<br></h3><h3>“老師要有足夠的敏銳度，從生活或環(huán)境中去找素材，”曾在臺(tái)北市湖山國(guó)小任教十幾年、現(xiàn)任雙溪國(guó)小總務(wù)主任的陳立偉分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如自然課教植物，會(huì)帶孩子到校園去做觀察，孩子剛開始很容易去摘、拔或撕扯枝葉，但后來(lái)課堂上透過(guò)以蠟筆拓印樹干的紋路、觀察樹葉的顏色，感受到植物是活生生的……學(xué)生學(xué)到的就不只是生硬的知識(shí)，而會(huì)形成尊重生命的態(tài)度。
<br></h3><h3>面向3：跨領(lǐng)域＋生活化＝創(chuàng)意思考解決問(wèn)題
<br></h3><h3>跨領(lǐng)域、生活化的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，也是未來(lái)教育的焦點(diǎn)，有助于孩子養(yǎng)成創(chuàng)意思考、溝通合作及解決問(wèn)題等多方面的能力。
<br></h3><h3>主題式教學(xué)就是一種跨領(lǐng)域的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，也是未來(lái)教育的創(chuàng)新樣貌之一。臺(tái)北市立士東國(guó)小校長(zhǎng)連世驊說(shuō)，未來(lái)的工作，有60％現(xiàn)在還沒(méi)被發(fā)明，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界，我們要給孩子什么樣的教育呢？不是零碎的知識(shí)，而是培養(yǎng)孩子思考、表達(dá)，能夠運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，落實(shí)在課程上，他建議第一線的教育工作者設(shè)計(jì)更多的主題式教學(xué)。
<br></h3><h3>“在主題式教學(xué)中，可以讓孩子體驗(yàn)探索、行動(dòng)實(shí)踐、省思發(fā)表，”連世驊說(shuō)，體驗(yàn)探索，可讓孩子用心思考、用眼觀察，透過(guò)想像力跟思考力來(lái)完成任務(wù)。
<br></h3><h3>在行動(dòng)實(shí)踐方面，孩子可以學(xué)習(xí)合作，透過(guò)團(tuán)隊(duì)力，完成作品；最后發(fā)表作品、彼此分享，孩子可以欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，也可以自我省思。 </h3><h3>面向4：有效溝通＋團(tuán)隊(duì)合作＝新協(xié)作時(shí)代
<br></h3><h3>4C能力與OECD 未來(lái)能力都非常強(qiáng)調(diào)溝通與合作，而在全球協(xié)作的大趨勢(shì)之下，孩子確實(shí)也需要擁有比過(guò)往更好的溝通力與合作力。這樣的能力，很難用傳統(tǒng)方法教會(huì)孩子，而必須設(shè)計(jì)更多元的活動(dòng)或方案，讓孩子自然而然的習(xí)慣溝通與合作。
<br></h3><h3>比如，新竹市光武國(guó)中的“法拉第少年”探索課程，不僅將該校的中輟率降到零，更吸引十多所學(xué)校前往取經(jīng)。校長(zhǎng)林茂成分享，孩子從過(guò)程中學(xué)到冒險(xiǎn)、勇敢、合作的能力，以“單車環(huán)島”為例，不僅要從組裝一輛腳踏車學(xué)起，同時(shí)要到偏鄉(xiāng)去交流，包括單車健診、幫偏鄉(xiāng)孩子上理化課，“因?yàn)橹R(shí)是拿來(lái)用的，而能力是拿來(lái)幫助別人的?！?<br></h3><h3>慢慢的，孩子就能學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而關(guān)注外在世界，“孩子有自信之后，就要從獨(dú)善其身到兼善天下，為人類世世代代的發(fā)展做點(diǎn)努力，”諾瓦小學(xué)暨幼兒園創(chuàng)辦人兼董事長(zhǎng)蘇偉馨說(shuō)。
<br></h3><h3>面向5：學(xué)?！?家庭＝未來(lái)教育能量無(wú)限
<br></h3><h3>“對(duì)未來(lái)教育的想像，絕對(duì)是奠基在每一天，老師、孩子、家長(zhǎng)，這三方點(diǎn)滴綿密的互動(dòng)與關(guān)愛，”臺(tái)北市和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)黃志順說(shuō)。
<br></h3><h3>蘇偉馨也認(rèn)為，家庭教育也是未來(lái)教育的一大關(guān)鍵，在學(xué)校及教師的專業(yè)之外，父母的參與協(xié)力、共學(xué)成長(zhǎng)很重要。但她強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)不宜過(guò)度介入學(xué)校的教育規(guī)劃，畢竟“學(xué)校與家庭能夠手牽手成為伙伴，教育才能達(dá)到一百分?！?<br></h3><h3>而家長(zhǎng)力量的發(fā)揮，目前已有成功案例，例如宜蘭人文國(guó)中小善用家長(zhǎng)的資源，在每周兩次的多元課程中有將近三分之一是借重家長(zhǎng)的專長(zhǎng)或興趣開班授課，寫作、耕種、編織、音樂(lè)、戲劇、球類、品牌行銷等等，豐富孩子的學(xué)習(xí)生活，而當(dāng)學(xué)校人力不足時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)協(xié)助支援由學(xué)生自主成立的社團(tuán)活動(dòng)。又如荒野保護(hù)協(xié)會(huì)的親子團(tuán)，強(qiáng)調(diào)親子共學(xué)、易子而教及混齡學(xué)習(xí)等創(chuàng)新特色，在全球中是獨(dú)創(chuàng)的運(yùn)作模式，稱得上是父母陪伴孩子成長(zhǎng)的教育典范。
<br></h3><h3>慈心華德福教育高級(jí)中等學(xué)校創(chuàng)辦人張純淑說(shuō)，要讓孩子自在的成長(zhǎng)，家庭不可以置身于外，學(xué)校也要有新的圖像。當(dāng)父母、老師、孩子，都能夠重新看待來(lái)到眼前的一切事情，未來(lái)教育才有能量。<br></h3> <h3>未來(lái)教育，更重要的是培養(yǎng)孩子具備未來(lái)需要的核心能力。科技不斷在顛覆學(xué)習(xí)的樣貌，從前知識(shí)的主要來(lái)源是教師，現(xiàn)在彈指之間就能輕易獲得，教育除了知識(shí)的傳遞之外，更重要的是培養(yǎng)孩子具備未來(lái)需要的核心能力。
<br></h3><h3>想要做到，關(guān)鍵在于教師。“不管教育部定或?qū)W校自訂課程，最后都會(huì)是教師的自訂課程，因?yàn)樗麄冋莆樟恕赫n程』和『教學(xué)』兩大核心技術(shù)，”李惠銘強(qiáng)調(diào)，教師是未來(lái)教育的靈魂人物，透過(guò)多元課程及創(chuàng)新教學(xué)，可以引導(dǎo)孩子定義未來(lái)，幫助更多孩子找到適合自己的舞臺(tái)。
<br></h3><h3>再興小學(xué)校長(zhǎng)楊珩說(shuō)，未來(lái)教師不是直接教孩子創(chuàng)新的能力，而是教孩子具備想像力、有創(chuàng)造力，內(nèi)化之后，去面對(duì)問(wèn)題、面對(duì)生活、有解決的能力。當(dāng)孩子有過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)之后，在面對(duì)未來(lái)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，就能有勇氣去接受、去改變，“最理想的狀況是，我們教出來(lái)的孩子對(duì)自己有期許、有熱情，認(rèn)為『我是可以改變世界的人』?！?lt;br></h3> <h3>孩子如何提高學(xué)習(xí)能力?
機(jī)構(gòu)可以協(xié)助哪些服務(wù)?
歡迎加入了解??<br></h3> <h3 style="color: rgb(255, 255, 255); text-align: justify; background-color: rgb(77, 123, 127);">有任何教育相關(guān)問(wèn)題~
歡迎加入了解??</h3>