觀察、支持有溫度——大班益智區(qū)數(shù)學(xué)語言解讀觀察案例

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<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察對象：吳新月湯炎彬（大班）2018.12.16</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察目的：幼兒與新材料的互動體驗</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀察內(nèi)容：幼兒在大偵探游戲中是否能理解物體間位置的相對性，是否<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">能根據(jù)簡單示意圖正確找放物品</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在區(qū)域里投放了用kt板制作的房子，小魚卡片，簡<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">單示意圖，水彩筆。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">預(yù)設(shè)了兩種玩法：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">1.一人根據(jù)相應(yīng)的示意圖將小魚藏起來，另一人<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">在相應(yīng)的門后找到小魚，然后說出</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">尋找的思路。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">2.一個幼兒將小魚藏好，并想好給對方猜位置的具<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">體線索，另一幼兒根據(jù)語言提示找到位置</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">互動一：吳新月和湯炎彬來到益智區(qū)，兩人同時選擇了“大偵探”，吳新月說我來藏小魚吧，湯炎彬同意了，吳新月選擇了一張黃色下面藍(lán)色左邊的示意圖，將小魚藏在了黃色的后面（吳新月藏錯了，應(yīng)該在紅色后面），湯炎彬拿著提示卡說黃色下面（他指著第二行第一個的黃色）是這個（第三行藍(lán)色），藍(lán)色左邊是這個黃色，他打開黃色發(fā)現(xiàn)沒有，（其實藍(lán)色左邊已經(jīng)沒有了，但是他找了右邊的黃色，完全忘記了提示語）有點沮喪，他兩換著藏，玩了幾次有時碰巧找到了，兩人都非常開心，過了一會兩人都沒了興趣，換了其他的玩具。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">分析：活動之前我和小朋友解釋過示意圖的意義，從他們兩藏和找的動作來看兩個小朋友都沒有理解老師提供的示意圖的意思，不能夠根據(jù)這個示意圖正確找放物品，沒有理解這個數(shù)學(xué)語言也沒有真正會玩這個材料，說明老師提供的材料沒有和孩子真正的互動，沒有發(fā)揮這個材料真正的意義。于是我開始反思，孩子讀不懂示意圖，是否可以把示意圖變成孩子能讀懂的語言呢。于是我將示意圖改變，將只有顏色和箭頭的示意圖換成更直觀的圖示，小朋友目的在于找小魚，我讓他看到小魚，然后通過觀察小魚周圍窗戶的顏色，來對應(yīng)玩具找到小魚這才算真正讀懂了數(shù)學(xué)語言。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">跟進(jìn)：將只有顏色和箭頭的示意圖換成直觀圖示（將上面的換成下面的）</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">互動二：吳新月和湯炎彬發(fā)現(xiàn)了新示意圖，他們開始了新游戲，吳新月挑選了一張示意圖，先找到示意圖上的小魚，說：“小魚上面是黃色，右邊是藍(lán)色” ，然后他看著材料，找到黃色和藍(lán)色，最后將小魚藏在紅色的下面，他讓湯炎彬找，湯炎彬拿過示意圖，說著“上面黃色，右邊藍(lán)色”，在材料上用手比劃著然后翻開紅色的窗戶：“我發(fā)現(xiàn)了小魚”，兩人都開心的笑了，玩了幾次，所有的示意圖他們都玩過了，湯炎彬說：“哈哈，又找到了，這里面的我全都能找到”吳新月也沒有了興趣，兩人在學(xué)畫示意圖了。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">分析：剛開始孩子們玩得很開心，說明孩子真正讀懂了數(shù)學(xué)語言，能夠根據(jù)簡單的示意圖正確找放物品?！吨改稀分锌茖W(xué)領(lǐng)域感知形狀和空間關(guān)系中給出了教育建議，豐富幼兒空間方位識別的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒運用空間方位經(jīng)驗解決問題，請幼兒取放物體時，使用它們能夠理解的方位詞。說明新的示意圖是孩子們能夠理解的語言。最后孩子們都熟悉了示意圖的意思又沒了興趣，我想是否可以投放空白紙，供幼兒自己設(shè)計示意圖。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">跟進(jìn)：提供一些空白的卡片讓幼兒自己編寫示意圖</span><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">互動三：吳新月和湯炎彬發(fā)現(xiàn)了空白的紙，問我“這個可以用嗎”，我點頭，他們開始自己設(shè)計提示語了，湯炎彬先藏了一條魚，然后按照小魚的位置畫出示意圖，他很自豪地盯著吳新月，笑著說：“看你能找到吧？”吳新月拿過提示語，仔細(xì)地看著，然后琢磨著材料，很興奮地找到了小魚，他們兩互相看了一眼，笑起來。就這樣他們你一藏一畫，我一對一找，玩得不亦樂乎。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">分析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，案列中老師設(shè)計情景讓幼兒通過觀察示意圖的線索，從窗戶里取物品，激發(fā)了幼兒的探究興趣，幼兒通過自己親身體驗感知了解空間關(guān)系，理解物體間位置的相對性。另外幼兒往往能在游戲的過程中產(chǎn)生新的想法，就像這個“大偵探”的游戲，教師預(yù)設(shè)了兩種不同的游戲玩法，但最后幼兒在玩的過程中把兩個玩法改進(jìn)，因此教師在觀察的過程中，也需要時刻發(fā)現(xiàn)并鼓勵這些創(chuàng)新。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">跟進(jìn)措施：1.可以盡量多提供一些空白的卡片讓幼兒自己編寫示意圖。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">2.藏動物的幼兒可以藏一條小魚，也可以藏多條小魚，但給出的線索也隨之增加。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">案例反思：此次觀察讓我真切地感受到解讀幼兒和會解讀幼兒之間的差距。老師只有精心，耐心，科學(xué)的觀察，基于《指南》和《課程游戲化實施項目要求》，正確解讀幼兒，給幼兒提供有效的的支持，在活動中我不斷跟進(jìn)，不斷調(diào)整材料，讓自己的教育策略更為有效。《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中提出，“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”是教師與幼兒日?；又袘?yīng)有的專業(yè)行為。在益智區(qū)里我用照片，視頻的方法，觀察幼兒實際發(fā)生的行為以及其情境，借助《指南》理解了幼兒在區(qū)域游戲中的行為，通過調(diào)整，再觀察感受到孩子的變化和發(fā)展，從不理解數(shù)學(xué)語言，不理解空間方位關(guān)系，到理解游戲，然后自己創(chuàng)編游戲玩法的過程，孩子在一次次的進(jìn)步，我也在一次次的進(jìn)步。這個游戲?qū)τ谟變簛碚f，也是他們的社交能力，自信心和語言上的進(jìn)步提升。</h3>