<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 周二是科組本學期第一次語文教研活動，兩位科長分工合作，一個負責上學期工作的小結(jié)，一個負責本學期常規(guī)以及教學工作的鋪排。這兩個家伙做事都有一股拼勁兒，這兩年來，每一期的學科計劃我們仨依托區(qū)教研要點，坐在一起至少要來回碰撞兩到三次，才能形成科組計劃，然后一個學期下來依照計劃有條不紊執(zhí)行，工作雖忙碌但有序。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 劉總校長會不會參加我們第一次教研活動，大家都在猜測，有期盼，也有緊張。不過大家更是希望能夠得到他的指示與引領(lǐng)。專家就在身邊，自然大家希望能夠得到更多的福利。對于老師們而言，能夠聆聽專家講座，不僅對理解新教材教法有幫助，而且對突破教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 花以其千姿百態(tài)，占盡世間芬芳，或恬淡素雅，或雍容華貴，無不彰顯精神之美。海珠區(qū)第二實驗小學語文科借花作喻，科長鄧小梅老師首先回顧了上一個學期科組教研工作，進行了一次別開生面的總結(jié)。會上，鄧小梅科長以大毛蕊花贊譽級長的情懷與信念；以野濫縷菊贊譽骨干教師的智慧與引領(lǐng)；以丁香花贊譽青年老師的勤奮與謙遜；以桂花引出科組的收獲與喜悅……并且展望2019，在二實語文教研之路上，在智慧閱讀工作的開展上，在“項目式學習”的研究上，以堅定如磐石的信心，只爭朝夕的盡頭，堅忍不拔的毅力，在新學期里綻放更美的自己。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 科長趙玲老師重申了新學期常規(guī)要求：認真?zhèn)湔n，規(guī)范撰寫教學設(shè)計；作業(yè)設(shè)計與布置科學合理，批改認真及時；寫字教學落實到位以及南北校區(qū)兩次研討活動主題以及新教師培訓工作。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 整個教研的過程中，劉校長一直坐在后面靜靜地聆聽，最后，給老師們送了一份大大的福利。他針對科組提出的“智慧閱讀”“項目式學習”兩個關(guān)鍵詞，指出“智慧閱讀”是一條路，“項目學習”是一條路，可以結(jié)合起來為“第三條道路”——以寫帶讀。為我們提出了“第三條道路”，鼓勵我們以智慧閱讀為切入點，帶動學生進行名著閱讀；從智慧閱讀出發(fā)，最后走到紙質(zhì)閱讀；借助智慧閱讀資源，檢測有哪些值得學生讀的經(jīng)典名著，要引導學生多讀名著，要讓孩子學會寫學科作文、要讓歷史成為孩子的寫作材料、要讓孩子們多寫科學作文，全面提升學生的核心素養(yǎng)。劉校長的發(fā)言幽默且十分接地氣，不僅啟發(fā)老師們?nèi)ニ伎?，又深入淺出地為新學期語文科教研工作方更加明確了方向。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 語文是王，閱讀是王中之王 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 丁 蓉 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 聽了劉校長的講話，有幾個關(guān)鍵詞印在我們腦海：智慧閱讀、第三條路、項目學習、以寫帶讀、學科作文......劉校長在研究探索的同時，其實給我們帶來了很多思考和啟發(fā)。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 劉校長提出的關(guān)鍵詞“第三條道路”。“第三條道路”的內(nèi)涵：從智慧閱讀出發(fā)，把線上閱讀和線下閱讀結(jié)合起來，走向紙質(zhì)閱讀。并且要借助智慧閱讀這個平臺提供的資料以及高科技手段，幫助孩子確認讀哪些真正值得讀的書目，最終落實到讀紙質(zhì)書本當中。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 劉校長指出了學習語文的重要性。的確，語文是任何一個學科都無法比擬的，語文學科對培養(yǎng)孩子的理解能力、思維方式以及審美鑒賞，甚至是生活方式都有很重要的作用。劉校長說“語文是王。”我覺得這句話說得十分霸氣，又十分有底氣。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 語文是王，那閱讀就是王中之王。劉校長說好文章的三大要素是“義理、考據(jù)和辭章”。我們相信一個博覽群書的人，古今中外，不同的時代，不同的流派，不同的風格，或沉郁頓挫，或詼諧幽默，或行云流水，或質(zhì)樸無華......這些作品都有涉獵的話，他的辭藻，他的表達是不會匱乏枯燥的。劉校長說小學生寫作文的素材或者說考據(jù)，來源于生活，或者來源于歷史，要么是生活作文，要么是歷史作文。對于生活經(jīng)歷不是特別豐富的學生而言，歷史是最容易最合適的獲得方式。閱讀歷史，閱讀故事，讀經(jīng)典讀名著，一個個鮮活的可以看到見摸得著的人物和故事，在適當?shù)貢r機寫進作文里，就好像人之血肉，讓人知道，這個作文不是空洞的，沒有在大講道理，內(nèi)涵是豐富的，值得咀嚼的，是言之有物的。讀歷史、讀經(jīng)典，把歷史故事進行分門別類，對歷史故事的理解及運用，也體現(xiàn)了一個作者的價值取向，以及對其中蘊含的意義和道理的理解。這樣看來閱讀是治理“義理、辭職、考據(jù)”的一劑良方。那學好語文、寫好作文的方法是什么？其實就是回到了學習語文最初最純粹的方法:閱讀。從課內(nèi)到課外，無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，主要是師生交流、分享閱讀和學習的心得和方法。這樣一來，其實學好語文不是那么復雜，就從閱讀上下功夫。培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，引導孩子如何讀好一本書，不同的階段介紹好的讀本或者是經(jīng)典名著給學生，其實這就已經(jīng)成功一半了。說明“第三條路”是一條學習語文正確的道路，走對了路，不管有多遠，人會越來越有信心，越來越自信。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 有了方向，那如何去實施呢？特別是對識字量有限的一年級孩子，學習語文，就學好教材中的課文夠嗎？如何去落實孩子的課外閱讀？其實我們也會布置閱讀半小時的作業(yè)，給家長和孩子推薦合適的經(jīng)典書目。比如一年級孩子會介紹繪本故事和童話故事，而且這個階段孩子們是喜歡閱讀的，愿意看書的。但總覺得做得不夠，把課外閱讀過多的交給孩子和家長。在課堂上很少涉及課外閱讀書目，很少在一節(jié)課上師生共讀一本書，孩子們也很少在課堂上很自豪地介紹自己喜歡的書。這可能和一年級孩子的學情有影響，怎么去操作，高效使用智慧閱讀軟件，其實我們也一直在思考。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 周二的語文教研，劉校提到的“第三條道路”、“項目學習”、“以寫代讀”，我受益頗多。首先，我認識到，語文學科作為主要的學科，同時也是其他學科的基礎(chǔ)?！暗谜Z文者得天下”，這也說明了語文學科的重要地位。而作為語文老師，我們更要擺正自己的位置，不斷學習，提高自己的語文素養(yǎng)。不能因為學生處于低年段，自己就滿足于現(xiàn)有的知識儲備，反而要和學生一起學習一起進步，學生的素質(zhì)會越來越高的。其次，隨著智能化程度越來越高，很多學習都依托電子產(chǎn)品，電子產(chǎn)品是一把雙刃劍，我們要學會用好這把劍，使它更好地服務于我們的教育教學。智慧閱讀平臺，我想，之所以稱之為“平臺”，也只是作為背后的一種資源，學生可以根據(jù)這個平臺提供的內(nèi)容，去更好地學習。再次，我非常認同劉校讀經(jīng)典的觀點，大學時候參與過“為什么讀經(jīng)典，經(jīng)典為什么稱之為經(jīng)典”的討論，雖然討論過程已經(jīng)忘記了，但讀經(jīng)典是必須的，經(jīng)典不像流行，一陣風吹過，經(jīng)典只會更有韻味。西方文化的涌入，現(xiàn)在很多孩子甚至把西方的節(jié)日混入中國的傳統(tǒng)節(jié)日，有時候想想挺可悲的，作為語文老師，要給予適當?shù)囊龑В龑Ш⒆觽儼l(fā)現(xiàn)我們中國傳統(tǒng)文化的魅力，這既是我們的責任，也是我們的義務。最后，針對劉校提到的寫學科作文，我非常感興趣?；叵胱约旱膶W生時代，很喜歡的課會希望自己學得很好，或者因為很喜歡某位老師而想要把課學好，我經(jīng)常會想這節(jié)課我學了什么，因為什么原因什么地方會不懂，我第二天上課要怎么做。這不僅是對自己課上的一種反省，更重要的是自己能夠想到一個解決問題的辦法。但也只是在腦子里想想，沒有形成過文字，這個“學科作文”在高中階段也延續(xù)到其他方面，比如對友情、親情的思考，也為我解開了很多心結(jié)。（彭毓）</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 聽了劉校長的發(fā)言，我受益頗多，非常開心能夠獲得這樣的學習機會。劉校首先提出了自己發(fā)言的關(guān)鍵詞“第三條道路”。這不禁讓我思考何為“第三條道路”？在這些新的教學理論和項目下，如何提出“第三條道路”？</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在廣州市新推出的學習方式“智慧閱讀”這一塊，劉校認為我們的第三條道路在于把“智慧閱讀”<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">作為出發(fā)點，讓孩子多讀名著，多讀經(jīng)典，把線上閱讀和線下閱讀相結(jié)合，最后轉(zhuǎn)為紙質(zhì)閱讀。這樣的思路不僅落實了“智慧閱讀”的推廣，同時也響應了學習傳統(tǒng)文化的大方向，最重要的是如何讓這個新型APP真正發(fā)揮它實質(zhì)性的作用。雖然科技發(fā)展飛速，社會的未來需要更多的科技人才，但名著乃是人類思想的精華，不僅可以陶冶情操，還可以從各種名著中獲得更為深沉的思考，對孩子觀念的形成起著非常重大的作用和意義。我們號召孩子要多讀書，我們通過各種形式讓孩子去落實閱讀，但我們也一定要重視孩子閱讀的內(nèi)容，老師在這方面應該給予孩子一個方向。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 劉校講的第二塊即是“項目學習”，項目學習其實也就是“問題解決式學習”，孩子們圍繞一個主題解決問題，這種學習方式可以提高孩子們的許多能力，信息采集能力、信息篩選能力、綜合歸納能力，甚至是合作能力，總之就是讓孩子學會學習，讓學習能落到實處，這種能力的培養(yǎng)是真正能夠?qū)θ松袃r值意義的。在“項目學習”這一塊，劉校也指明了第三條道路，他給了一個建議“以寫代讀”。比如里面提到一種特別有意思的方法，讓孩子寫學科作文，寫上課的內(nèi)容。我認為這種方式十分有效，從孩子的角度來講，寫學科作文有利于孩子對學科的理解，有利于自己對知識點的整理和復習，更重要的是孩子在寫作文的時候其實就是對老師上課思維的一種復現(xiàn)，我們在聽課的時候除了內(nèi)容，我們確實還要重視老師的思維邏輯。而從語文老師的角度來講，這樣有利于了解你的課堂傳遞給孩子的時候是一個怎樣的效果，不同孩子的理解和接受程度有何差別，它從某種程度來講，就是一個紙質(zhì)版錄音，這對老師的改進和成長有著重大作用。劉校還提到了另一種方法是我十分贊同的。要讓孩子學習歷史，讓“歷史成為語文教學材料”。“文史哲”不分家，孩子對知識的積累總有一天會融會貫通，從而獲得一個質(zhì)的飛躍。首先，“讀史可使人明智”，以史為鑒，站在前人的肩膀上去看待問題可以使我們看得更遠，在歷史當中我們可以看到更多精彩的故事，明白更多的道理，孩子們也會在其中汲取到豐富的精神文化。這些東西會潛移默化到平時的語文學習當中和生活當中，成為你語文學習和人生的一份價值豐富的材料。而這些歷史的學習恰巧也能同“智慧閱讀”的經(jīng)典名著融為一體，可讓孩子形成一個歷史專題式的學習。這確實也是小學階段的學習和中學階段的學習接軌。另外，歷史是時間和空間的融合。歷史有著時間線，時間線能夠讓人對事物有著更為清晰的認識。歷史就像是一棵大樹的根，我們的腦海里會形成這棵樹的思維導圖，一切的東西都可以從根上延伸，那么孩子對社會的發(fā)展、人類的發(fā)展、文化的發(fā)展、經(jīng)濟的發(fā)展等將會有著更為深刻而清晰的認識。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 劉校還說了很多，比如讓孩子寫科幻作文，科幻可以讓孩子保持豐富的想象力，可以讓孩子對未來有些美好的憧憬和幻想。再比如寫調(diào)查作文，這些都是推動“項目學習”的“良方”，對生活有著實質(zhì)性作用，教育本就是為了讓人學會生活，讓生活更加美好?？傊犕曛?，我似乎對“第三條道路”有了些理解，而對這“第三條道路”的思考和操作將是更為深遠而艱難的。真的非常榮幸能夠聽到劉校長的發(fā)言，也希望今后能有能多的機會聽到劉校長的講座，給我們帶來更多的思考。（<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">慕婷）</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 周二上午教研活動，劉校長為我們帶來了很多新的教學思路。劉校長談到智慧閱讀的第三條道路是以智慧閱讀資源為依托，結(jié)合線下的名著閱讀，增加孩子們的閱讀量。關(guān)于名著閱讀，我認為可以依據(jù)孩子們的閱讀興趣做一些梯度性閱讀。比如說《西游記》，低年段孩子可以看《西游記》的連環(huán)畫，中年段的孩子可以《西游記》的插畫版，高年段可以看《西游記》純文字的白話文版本，到了中學，可以看文言文版本。逐層遞進，在不同時期，對同一本名著，孩子們會有不同的收獲。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 劉校長提出的三種作文：學科作文、歷史作文、科學作文。這三種作文，我個人認為目的在于促進交流，增長見識。我覺得可以作為學生的一個小組活動，三種作文可以分組進行練筆，每組有一本日記，小組內(nèi)輪流寫，也可以合作寫，比如共談一堂課自己的收獲，記錄員做記錄，共讀一本歷史書，分別談談對某個歷史故事或某個歷史人物的看法，共同完成一項科學實驗，談談自己的收獲和發(fā)現(xiàn)。這三種作文如果是集思廣益而成的，增進孩子們的感情，同時收獲是成倍的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 以上是我個人不成熟的一些想法。有些想法，比如名著閱讀，是需要學校形成特有的閱讀傳統(tǒng)才能有效進行的，否則只是階段性的，并不能憑一位老師實現(xiàn)。（黃家敏）</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 聆聽劉校長的話，到目前為止只有兩次。人們都說第一印象非常關(guān)鍵。劉校長給我的感覺就是：涵養(yǎng)飽滿，緊跟時代的潮流又能批判性地接受。講話重點突出，幽默風趣，還有更關(guān)鍵的一點就是—-接地氣。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 一直以來，我們聽各個層次的專家講話不少，有的專家理論水平高，使我們開闊眼界，但是在實際的教學一線難以操作；有的專家理論高深，我們聽著聽著越來越糊涂，跟不上專家的思維。我心目中的專家，或者專家群體，就應該像劉校長那樣，既熟悉現(xiàn)代教育的潮流趨勢，又熟悉一線老師的訴求，能在兩者之間起到橋梁的作用，引領(lǐng)著教師隊伍的專業(yè)成長。因為對于大部分的一線老師來說，由于平時教學、教育工作的繁瑣，很難投入大量時間精力去關(guān)注些教育教學的潮流、趨勢，研究高深的理論。但是，教師專業(yè)成長離不開它們。劉校長能夠根據(jù)老師的認知水平，化繁為簡，深入淺出，有批評性的、有選擇性地推介給我們，讓我們聽得懂，知道操作方法，感覺跳一跳就能摘到果子。我最欣賞他所謂的“第三條道”，我理解的第三條道指的不是“老路”，更不是別人指的路，而是符合學校、教師實際，能到達目的地的路。在周二教研活動時劉校長曾經(jīng)介紹過現(xiàn)階段流行的“項目性學習”，乍聽起來很高大上。劉校長說不就是“以學生為主，圍繞某個主題進行的任務式學習”嘛！我馬上就明白，名稱是新的，內(nèi)容其實早就見過，甚至做過。第二天，語文科長邀請我參加一個市的課題“寓言主題項目式學習”的研究，如果在之前，看到這個課題我絕對是拒絕的。原因是我覺得自己年紀一大把了，精力有限，理論水平跟不上潮流。但是昨天我欣然接受了邀請。是劉校長在教研活動中有關(guān)“項目式學習”的介紹打消了我的顧慮，我覺得背后有一座靠山，一個寶庫，使我有信心去嘗試。希望劉校長不要嫌棄我反映慢，能力低，多給我?guī)椭?！至于效果嘛……我盡力而為！我更注重一路走來的無限風光（關(guān)冬梅）</h3> <h3> <span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">劉校長本次講話的關(guān)鍵詞是“第三條道路”，主題是“智慧閱讀”和“項目學習”兩個方面。 我認為劉校長提出的“第三條道路”是很有道理的，比如劉校長提出“以智慧閱讀為出發(fā)點，把閱讀轉(zhuǎn)化成經(jīng)典名著閱讀”。這樣，小朋友們閱讀的時候會有一個明確的目標。在網(wǎng)絡發(fā)達的時代，很多小朋友很容易被一些快餐文化或者低俗文化影響，如果老師給孩子建議一些名著閱讀，那么孩子們離真正的“有用”閱讀更近一步。讓孩子們嘗試寫學科作文，我覺得老師可以通過孩子的作文，做到對自己本學科的反思，也可以借鑒其他學科老師的方法進行借鑒，提升自己；學生也可以互相了解優(yōu)缺點，互相學習，共同進步。從劉校長的講話中，我感覺劉校長非常重視歷史文化，主張把歷史文化帶到小學生課堂中，我覺得這樣可以讓學生感興趣主動了解歷史，還能讓他們傳承經(jīng)典文化。 通過本次的學習，我覺得以后不僅小朋友們要讀經(jīng)典名著，我們也應該一起閱讀，和孩子們一起進步。（謝穎）</span></h3>