<h3><b> 一、牽手先進，促成長 </b></h3><h3> 江蘇獅山實驗小學，是我們結識的沿海發(fā)達地區(qū)的新朋友。牽手獅山，既學習先進育人理念，更學一流教學經驗。我們在交流中提升，在研討中融合。</h3> <h3> 2018年5月，教務主任王暉帶隊前往獅山跟崗學習。</h3> <h3> 2018年11月，獅山陸主任帶隊做客我校。</h3> <h3><b> 二、同課異構,共提高 </b></h3><h3> 依托我校的朗讀課題研究，陸主任此行，語文學科的研討活動選定蘇教版五年級上冊的成語故事《自相矛盾》的朗讀指導為內容。希望通過兩地老師的不同的課堂朗讀指導，引發(fā)老師對故事朗讀指導的思考，引發(fā)老師對課堂目標達成的深度思考。</h3> <h3><b> 三、精彩課堂，引思考</b></h3><h3> 同樣的文本，不一樣的解讀，不一樣的課堂生成，老師課前充滿期待，課內凝神傾聽、思考。</h3> <h3> 敖智方老師：猜圖說成語，激趣入課——初讀懂內容（讀生字，通讀全文學概括）——細讀悟道（讀楚國人的夸口之辭，讀圍觀人的質疑，讀中悟出道理）——拓展提升（修下自相矛盾的病句）——讀原版小古文。緊扣文本，讀中悟理，指向理解文本，感悟道理。</h3><h3> 王強老師:以故事為線貫穿全課，讀故事一一講故事一一演故事，讀是講的基礎，講是演的準備，環(huán)環(huán)相扣,指向學生的語言情感和體驗。</h3> <h3><b> 四、課后交流，有收獲</b></h3><h3> 教學活動結束后，全體參課老師齊聚廷宣書院，一起評課、交流。</h3> <h3><b> 五、認真反思，上臺階。</b></h3><h3> 為了讓活動取得實效，對照課堂朗讀的指導流程和目標達成的情況，我深刻地反思，在反思中讓自己成長，讓自己的教學更上一個臺階。</h3> <h3> 活動中讓我感觸最深的是朗讀指導一定要落在實處。王強老師的課堂給了我很好的范例。指導讀生字，有重點，指向明確。結合文中語句，讀準“銳利”，理解銳利的幾層意思，比較"夸口"與“夸耀”。變換身份讀句子有新意?！坝媚愕拿瑏泶聊愕亩?，會怎么樣呢？”若你是智慧的老者如何讀？若你是脾氣暴躁的人如何讀？若你是善意提醒的人又怎么讀？……如此讀句，有了學生自己的揣測與思考，興趣來了，意味也來了。其次是讀故事，自已讀，組內評讀，齊讀，分角色讀，讀的充分，讀通讀透讀熟了。教學不走流程，教學是實實在在的服務學生。</h3> <h3> 其次，教學目標的設定要有層次。教學活動的設計緊扣目標的落實。如此課：讀故事，旨在解決理解文本的基礎目標。講故事，是對讀的提升，要在熟讀文本的基礎上，把握故事的全局，要求學生對語言文字有自己的揣摩與思考。這一目標的實施，要有自我的醞釀，要有老師的指導，要有優(yōu)秀分子的引領。演故事，是學生語言綜合能力的一個呈現，語言、神態(tài)、動作、場景等各個元素都要考慮。這樣的語言活動有利于學生語文綜合素養(yǎng)的形成，這樣的活動讓語文課堂回到語言文字的本位中來，不讓故事教學成為道德說教。</h3> <h3> 一次研討就是一次修練;一次研討就是一場蛻變。愿你我在研討中前行，在碰撞中成長。</h3>