<h3>還記得，大學剛畢業(yè)如愿成為一名中學老師時，我非常興奮。認真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)課是我的心愿。那時的我，有兩個備課本，一本是初備，自己獨立寫的教案；另一本是聽了師傅的課和被指導之后反復修改或重新寫的教案。教案的主要內(nèi)容包括六個部分：教學目標、教學重點、教學難點、教學儀器與藥品、教學內(nèi)容與過程和作業(yè)計劃。開始時，覺得寫教學目標最容易，看一遍教學大綱、教材和教師用書，抄下來就行了，最難做的是一頁左右的教材，卻要講一節(jié)課。</h3><h3><br></h3><h3>然而，當教師的時間越長，就越覺得教學目標難寫，從基礎(chǔ)知識和基本技能到三維目標，如何精準地確定并描述目標？目標又是否可落實可檢測呢？在深度學習項目的研究與實踐過程中，我似乎又有了新的理解。</h3><h3><br></h3><h3>深度學習倡導單元學習，每一個單元主題通常需要若干課時完成?！皢卧獙W習目標”是指在完成單元多個課時的學習之后，學生應(yīng)該獲得的學科核心素養(yǎng)，包括能靈活應(yīng)用的知識、技能、策略，能反映學科本質(zhì)及思想的方法，解決問題的綜合能力，以及經(jīng)歷一定的困難之后學生愉悅的心理感受，還有學生對學科的好奇和期待。</h3><h3><br></h3><h3>從“課時學習”到“單元學習”，是新時期學習方式變革的具體體現(xiàn)。每個單元內(nèi)，結(jié)構(gòu)化的知識、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和實踐性的學習的整體設(shè)計和實施，都有利于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。</h3><h3>從“教學目標”到“學習目標”，是以學生為本的育人理念的具體體現(xiàn)。這體現(xiàn)了從關(guān)注“教”向關(guān)注“學”的理念的轉(zhuǎn)變，是關(guān)注學生的學習過程、以學習結(jié)果為導向的教學設(shè)計及實施的重要部分。單元學習目標是教師心中教學的“北斗”，是教學實施過程中的燈塔，可以幫助教師明明白白開展教學活動，校正教學方向和策略。</h3><h3><br></h3><h3>確定單元學習目標要考慮四個因素，一是課程標準要求，二是單元學習主題與核心內(nèi)容，三是單元所承載的學科核心素養(yǎng)進階發(fā)展的要求，四是學生的學習基礎(chǔ)和發(fā)展需求。那么，單元學習目標有哪些特征？又如何確定呢？</h3><h3> </h3><h1><font color="#ed2308"><b>1.要把握單元學習目標的四個基本特征</b></font></h1><h3><font color="#ed2308"><b><br></b></font></h3><h3>各學科單元學習目標的共同特征是體現(xiàn)學科育人價值、彰顯學科核心素養(yǎng)及其水平進階，具體表現(xiàn)為四個基本特征：</h3><h3><br></h3><h3>一是一致性。單元學習目標與課程標準中學業(yè)質(zhì)量要求一致，即學生在完成本單元的學習任務(wù)之后能做什么表述，也就是學科核心素養(yǎng)（某領(lǐng)域）應(yīng)達到的水平。</h3><h3><br></h3><h3>二是發(fā)展性。單元學習目標符合學生實際，指向?qū)W生未來發(fā)展，指向?qū)W科本質(zhì)的理解，基于具體學科知識和技能，又體現(xiàn)超越具體知識和技能的學科本質(zhì)。</h3><h3><br></h3><h3>三是結(jié)構(gòu)化，單元學習目標是學科總的育人目標中的一部分，與其他單元的學習目標相互關(guān)聯(lián)，互相支撐。</h3><h3><br></h3><h3>四是突出重點，學習目標的表述要具體、明確、簡潔，少而精，不求大求全。</h3><h3><br></h3><h1><font color="#ed2308"><b>2.要遵循確定單元學習目標的三個關(guān)鍵步驟</b></font></h1><h3><font color="#ed2308"><b><br></b></font></h3><h3>第一步，圍繞單元學習主題，依據(jù)課程標準要求，結(jié)合單元學習內(nèi)容，深入討論分析，理清多個單元學習主題之間的關(guān)系，立足學科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學生應(yīng)該獲得的內(nèi)容和水平標準，整體設(shè)計單元學習目標。</h3><h3><br></h3><h3>第二步，分析本班學生已有的學科水平、現(xiàn)階段思維特點和發(fā)展需求，明確表述本單元學習的學科核心素養(yǎng)整體目標及單元內(nèi)每個課時的目標，目標要更加針對學科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決。</h3><h3><br></h3><h3>第三步，開放研討，包括學校內(nèi)的教研共同體的研討，甚至還有校際之間的討論，要多方聽取意見，對單元學習目標進行目標檢驗，并通過修訂、完善，最終確定單元學習目標。</h3><h3><br></h3><h1><b><font color="#ed2308">3.要用學術(shù)語言精準地表述單元學習目標</font></b></h1><h3><b><font color="#ed2308"><br></font></b></h3><h3>學習目標的表述，主體應(yīng)該是學生，學習結(jié)果用表現(xiàn)性行為表述，即應(yīng)用什么能夠完成什么任務(wù)，這樣的目標是可實現(xiàn)、可檢測的。</h3><h3><br></h3><h3>以“化學反應(yīng)的方向、限度和速率”這一主題為例，其內(nèi)容標準之一是化學反應(yīng)的調(diào)控，即認識化學反應(yīng)速率和化學平衡的綜合調(diào)控在生產(chǎn)、生活和科學研究領(lǐng)域中的重要作用；知道催化劑可以改變反應(yīng)歷程，對調(diào)控反應(yīng)速率具有重要意義。那么，對應(yīng)的學習目標就是“能運用溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響規(guī)律解釋生產(chǎn)、生活、實驗室中的實際問題，能討論化學反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化；針對典型案例，能從限度、速率等角度對化學反應(yīng)和化工生產(chǎn)條件進行綜合分析”。當然，針對不同地區(qū)不同發(fā)展水平的學生，目標可以微調(diào)。</h3><h3><br></h3><h3>我們始終在思考：學生應(yīng)具備哪些不可被替代的能力，才能夠適應(yīng)迅猛變化的現(xiàn)在和難以預(yù)期的未來？每個學科能夠帶給學生哪些成長？這是教師對教育目的和教學價值的不斷追問。</h3><h3><br></h3><h3>把學科育人目標解構(gòu)成學科的單元學習目標，是落實國家課程標準的具體舉措，能夠確定并清晰地表述單元學習目標是當代教師教學的基本功。教師的工作重心要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“課程育人”，明確的單元學習目標可以讓教師心中有學科全局，包括學科的學習內(nèi)容、在不同年級應(yīng)達到的素養(yǎng)目標，并在全局中、在整體理解中上好每一節(jié)課。</h3> <h3>有任何教育相關(guān)問題，歡迎加入討論??。</h3>