5月5日的兩節(jié)作文課

語文老師

記個流水賬：5.5的兩節(jié)作文課第一節(jié)課八年級四班 第二節(jié)課八年級三班同一個教案，不同的班級，會發(fā)生什么不同呢？ 第一節(jié) 四班收作業(yè)，講作文。作業(yè)，未完成的是上周沒來的一個孩子，外加三個“忘記”的。補吧。講作文，講評過程中，發(fā)現有抄襲的——作文真的很難，難到自己寫不出來，要抄一篇[凋謝]選擇了賈浩洋的作文來講評。作文的分成五段，第一段4行，抒情詩一樣的開頭；第二段4行，介紹“我”和他的關系；第三段寫“我”六年級考試失敗后他給我“鼓勵”；第四段寫“我”八年級的考試成績還是不好，他又鼓勵“我”；第五段結尾。典型問題是對材料的選擇和處理的不得當。給出的意見是：1.：“剁”去絮絮叨叨的開頭；2詳寫第一件事，略寫第二件；3.要說明白他對“我”的鼓勵的具體內容，而不是“我”每次都考試失利，每次都被鼓勵。這有意思嗎？需要再思考，再重新確立一個“點”來立意。又選擇了魏璨的作文來做范文，寫得很棒。下課時候，我讓魏璨幫幫賈浩洋改改作文，魏璨調皮地（不知道是不是故意的）說：“那么多作業(yè)，不想幫他?！蔽覈烂C了起來：“教學相長！德在才先！”魏璨慌里慌張跑去廁所了，我也急著去另外一個班繼續(xù)上課，就沒有深究。不知道她有沒有聽明白我的話…… 第二節(jié)課三班收作業(yè)，講作文。作業(yè)，未完成的只有一人，原因是請假，不知道作業(yè)是什么……讓她補，20分鐘就寫完了，嘿嘿地笑著交給我。可見不是作文難，是心里那股勁兒啊，沒順過來。講作文，選了王正強的作文。作文也分成五段：第一段開頭，說自己曾經是一個無惡不作的壞蛋；第二段說自己惡作劇，將牛奶兩次灑在小組長的桌子上，且洋洋自得（寫了400多字）；第三段，寫自己被組長有針對性的報復（100字），第四段，我不再是那個“大壞蛋了”。第五段，對他表示感謝。典型問題是：沒說明白！我在黑板上將王正強的作文行文羅列了一下：“我”搞惡作劇——他針對“我”進行報復——“我”感謝他。學生們看了，哄堂大笑——根本不合邏輯嘛！我問王正強：“你到底要表達什么？”王正強眼眉低下去了，說：“表達對他的感謝。”我追問：“因為他針對‘我’實施報復，而感謝他？”王正強說不下去了，有些沉悶的味道，有些同學在低低地笑，我用眼神暗示他們別出聲。有的同學開始舉手，我讓他們談談。李彤說：“肯定是他告訴了我什么，讓我有了改變，所以我感謝他?！?lt;/p>鄭佳欣說：“或者是老師發(fā)現了我們之間的事，告訴‘我’說，他這樣做完全是為了我變得好一些……”欒婷伊說：“‘我’肯定知道了他是為‘我’好！”我們猜著，但是王正強就是不說話，眉頭開始皺起來，有些囁嚅的味道。我給他解圍：“王正強，你一定是想起了什么，對不對？”他點點頭。我接著說：“這些點醒你，讓你從一個無惡不作的‘大壞蛋’變成現在這樣的一個優(yōu)秀生的事情或者談話，你想起來了，而且就在剛才，它們就在你腦?；仨?，是不是？”他又點點頭，又皺皺眉。我笑了：“好了，王正強，你需要做的就是拍拍老師的馬屁，說‘法老師，你真厲害，怎么什么都知道?！?，然后老師還知道你其實不想告訴我們，因為那是你的隱私，是不是？”王正強像是忽然松了一口氣一樣，終于不用點頭來回答我，而是狠狠地“嗯”了一聲。“那好吧，我們不問了。但是你需要把這個最關鍵的改變你自己的節(jié)點寫出來，你的作文就成了。而不是整篇寫你怎么惡作劇，他怎么報復你，你覺得呢？”一直在低著頭的王正強終于睜開了小眼睛，變得像平常一樣，瞇縫著細細的眼睛，沖我嘿嘿笑了。 相同教案下的兩節(jié)不同班級的語文課堂，因為面對的學生的不同，預設的環(huán)節(jié)就發(fā)生了新的生成。如果要讓學生在課堂上有更多收獲，教師必須有更多預設、更多底蘊、更多愛！

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5月5日的兩節(jié)作文課

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