<h3><font color="#010101"> </font><font color="#167efb"> 漫漫語文路，上下求索心。2019年9月1日起，小學語文即將全面使用教育部統(tǒng)一編寫教材。為準確把握好統(tǒng)編教材編寫意圖，更好地用好統(tǒng)編教材，在教學設計和教學環(huán)節(jié)充分地參考借鑒統(tǒng)編教材研究團隊和專家的已有成果和經(jīng)驗，2019年6月15日至16日，石林縣張瓊華小學語文名師工作室成員在主持人張瓊華老師的帶領下，到云南大學慶來堂，參加了“云南省小學語文統(tǒng)編教材教學設計現(xiàn)場觀摩培訓會議”。</font></h3> <h3><font color="#010101"> </font></h3> <h3> 兩天的培訓，從口語交際到習作訓練，從名著小說到寓言故事，8堂精彩紛呈的課程，通過同課異構、名師示范的形式，給在場的老師們帶來思維的精彩碰撞。四位專家的點評和兩堂有針對性的講座，使老師們有了方法的習得和深刻的思考。</h3> <h1><font color="#ed2308"> 板塊一<br></font><font color="#39b54a"> </font><font color="#010101">青年教師統(tǒng)編教材探索之同課異構</font><br></h1><h3><font color="#167efb">第一時段：【低段】部編本二年級下冊口語交際<br>授課教師：唐雅琴（福州市晉安第五中心小學） 梁 蕊（春城小學） 課題：《長大以后做什么》</font></h3> <h3> 葉圣陶說：”語言是交際的工具?！眱晒?jié)課都凸顯了口語交際的特點，在情景中教會學生如何說及怎樣聽， 通過創(chuàng)設真實的交際情景，根據(jù)情景選擇恰當?shù)某薪臃绞?，在整個過程中，貫穿交際的習慣和交際的意識。在口語交際課《長大以后做什么》的同課異構教學中，唐雅琴老師采用“直接說”、“聯(lián)系說”、“增補說”呈線性上升式的教學，不斷拓寬學生說話層面的廣度，加深思維的深度；而春城小學的梁蕊老師則緊扣“萌娃說理想”環(huán)節(jié)，不斷地給學生創(chuàng)設情境，交換不同交際對象。將語言和思維這種同存共進的關系在課堂中幫助學生不斷地深刻化和靈活化。</h3> <h3><font color="#167efb">第二時段：</font></h3><h3><font color="#167efb"> 【中段】部編本四年級下冊閱讀課<br>授課教師：高妍穎 （福州教育學院附屬第二小學） 王璐琪（</font><font color="#167efb">盤龍區(qū)東華小學）</font></h3><h3><font color="#167efb"> 課題：《記一次游戲》</font></h3> <h3> 統(tǒng)編教材習作編排具有能力序列化、編排立體化、題材生活化、指導具體化的特點。高妍穎和王璐琪老師將《記一次游戲》的習作課踩到實處。引導學生形成思維，教授習作方法，開展恰當?shù)男薷?，將課堂與生活聯(lián)系；說與寫聯(lián)系；悟與體驗聯(lián)系。實現(xiàn)了習作的有效性教學。</h3> <font color="#167efb">第三時段：</font><div><h3><font color="#167efb"> 【高段】部編本五年級下冊閱讀課</font></h3><h3><font color="#167efb">授課教師：林 威 （福州教育學院附屬第一小學） 馬雪敏（云波小學）課題：《草船借箭》</font></h3></div> <h3> 小說有其必不可少的三要素——人物、情節(jié)和環(huán)境。林威老師和馬雪敏老師都從故事背景入手，引領學生在情節(jié)和環(huán)境里不斷品讀、感受人物鮮明的個性，最終感知名著魅力，激發(fā)閱讀興趣。在指導學生閱讀文本的過程中滲透閱讀方法指導，授之與漁。引領學生在爭論與思考中生發(fā)創(chuàng)意依據(jù)，提升思維的廣度和深度。</h3> <h1></h1><h1 style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">板塊二<br></span>何捷統(tǒng)編教材研究示范之“語文老頑童”</h1><h3><font color="#167efb">第一時段： 何捷閱讀示范課<br></font><font color="#167efb">課題：統(tǒng)編教材三年級下冊第七課《鹿角和鹿腿》<br></font><font color="#167efb">第二時段： 何捷講座《閱讀教學設計策略》</font></h3><div><font color="#167efb">第三時段：何捷作文示范課</font></div><font color="#167efb">課題：統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元習作《奇妙的想象》<br>第四時段： 何捷講座《作文教學設計策略》</font> <h3><font color="#010101"> </font></h3> <h3> 在《鹿角和鹿腿》這篇文章的教學中，靈動有趣的課堂讓我們發(fā)現(xiàn)了教材之外的廣袤空間，學生在思辨中提升了思維品質；《閱讀教學設計策略》為我們處理教材提供方向和依據(jù)；習作課《奇妙的想象》緊扣“大膽”和“奇異”，既有思維的引領，又有根據(jù)框架進行通用模塊和專用模塊的植入，寫作指導更具體化和有效化；《作文教學設計策略》的專題講座概括為：話題在情景中，明確交流對象，明晰交流目的，過程可以操作。為作文教學設計提供了一盞明燈。</h3> <h3> 隨著課堂教學環(huán)節(jié)的推進，呈現(xiàn)出來的教學設計與課堂生成簡單而深刻，獨特而生動，清晰而豐富。在何老師的設計中，主流價值在滲透，語言知識在運用，表達能力在提高，寫作方法在落實。貼近兒童生活，尊重兒童心智發(fā)展的課堂，使得孩子們下課后也不愿離場。這是他們喜歡、放松、享受的課堂。而針對一線老師，何老師強調并鼓勵一線教師用好統(tǒng)編版教材，形成設計。促進孩子將學習發(fā)生在課堂中、生活里，并能做到可觀、可感、可檢測。讓教、評、改形成一個立體的循環(huán)；通過研讀學生與文本，掌握教學的程度和范文的運用，有針對性和參與性。</h3> <h3> 觀摩會之行，有對統(tǒng)編教材的新認識、有教育觀念的轉變、有教學方法的創(chuàng)新、有授課技能的提高......感動常在，驚喜不斷，且聽且思且回味。</h3> <h3><font color="#010101"> </font></h3> <h3> 獨行快，眾行遠，相信在專家的引領下，工作室的成員會成長得更快，走得更遠。</h3> <h3>張瓊華小學語文名師工作室</h3><h3>編輯：段建梅</h3><h3>審核：張瓊華</h3>