活動(dòng)起源：生活中我是孩子們的大哥哥，游戲中我更是孩子的大哥哥，在游戲中我扮演著大哥哥的身份融入到孩子的身邊，他們也愿意跟我一起玩游戲，在一次偶然的事件中，跟孩子們的對(duì)話讓我想了很多。她說：“老師我要玩什么呀。”這個(gè)小朋友的名字叫舒一一，她性格很直爽，她遇到問題也會(huì)直說，她的一句話引起了我的反思，于是我變想讓我們的數(shù)學(xué)區(qū)融入孩子們的身邊，可到底改如何操作呢？這個(gè)問題讓我查閱了很多資料，也讓我百度了很多的知識(shí)，終于老天不負(fù)有心人，我找到了我應(yīng)該改善的東西。那就是我要讓數(shù)學(xué)區(qū)的材料有意思，讓他們覺得進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)就像進(jìn)入他們喜歡的積木區(qū)一樣。 為了考慮到孩子的想法，我覺得利用一節(jié)課的時(shí)間和孩子們討論你們最喜歡的玩具是什么？如果選擇在數(shù)學(xué)區(qū)玩，你又想在數(shù)學(xué)區(qū)玩什么材料呢？經(jīng)過這一系列的討論我們有了方向。拿在改變前我們的區(qū)域是什么樣子的呢？我們一起來看看。 首先，教師在激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)游戲的興趣上欠缺有效策略。興趣是最好的導(dǎo)師,而對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)游戲的興趣是活動(dòng)開展的前提。通過對(duì)教師的訪談可知,許多教師意識(shí)到活動(dòng)區(qū)開放時(shí)選擇數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒數(shù)量相對(duì)其他區(qū)域較少、興趣程度相對(duì)較低。問其原因，有的老師說數(shù)學(xué)區(qū)游戲較多的是桌面安靜操作的游戲，且數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象和枯燥，多數(shù)幼兒不喜歡動(dòng)腦筋，往往操作一會(huì)兒便更換區(qū)域;有的教師說他們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)材料多數(shù)只有單-玩法，有的幼兒玩了一遍會(huì)玩了就沒有興趣了,不像“娃娃家”幼兒可以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去想象、體驗(yàn)和創(chuàng)造,材料在幼兒手中可以象征成不同事物。但是,沒有一位教師做到更深層次的反省與追思，即對(duì)該采取怎樣有效的策略激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)及材料的興趣無人提及。<br>反思：教師設(shè)計(jì)和投放的操作材料中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)鍵概念不突出。操作材料之所以能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)槠浔旧硖N(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)概念。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，不少幼兒在沒有教師引導(dǎo)幫助下，操作材料時(shí)往往把注意力集中在與數(shù)學(xué)無關(guān)的特征上,無法感知與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的刺激，而進(jìn)行一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的游戲活動(dòng)。如把梯形木板當(dāng)作汽車來回滾動(dòng)，把將用來排序的夾子拿來彈著玩。可以說教師在發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象時(shí)沒有為下一次活動(dòng)避免同樣現(xiàn)象再次發(fā)生進(jìn)行深思,如何將材料中的關(guān)鍵數(shù)學(xué)刺激“推入幼兒注意的中心”，如何增強(qiáng)幼兒感知的集中性和敏銳性是教師不可回避的問題。<br>