<h3>隨著課程游戲化的春風(fēng)吹遍幼教領(lǐng)地，作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在這之前，其實(shí)老師們對(duì)于什么是課程游戲化，為什么要進(jìn)行課程游戲化是非常迷惘的。經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐，讓我初步了解到在課程的實(shí)施過程中，我們需要特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神？幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人？有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)？于是，在專家的指點(diǎn)及園領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下:我對(duì)照課程游戲化建設(shè)要求，學(xué)習(xí)“六個(gè)支架”，并圍繞“六個(gè)支架”在每天的幼兒游戲中不斷反思，在案例分析中不斷覺醒，將安吉以及周邊姐妹園的一些課程游戲化的照片進(jìn)行部析，并透過照片看背后的理論支撐……漸漸的，我對(duì)課程游戲化有了自己的理解。</h3><h3>孩子們非常投入，他們沉浸在自己有目的的搭建中，按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì)根據(jù)目標(biāo)不斷調(diào)整和更換材料，使自己的作品盡可能地按心中所想去完成。是天生的大玩家，他們通過討論、合作，腦洞大開，把圓積木的滾動(dòng)逐漸升極，在自由探索的過程中，孩子發(fā)現(xiàn)圓積木的滾動(dòng)在不同的坡度上速度不一樣，他們的沖力也不一樣，探索了多米諾骨牌倒下的條件，在游戲中獲得快樂，在快樂中有了科學(xué)的興趣。</h3><h3> 作為思維的拓寬者，教師可以及時(shí)抓拍圖片或錄像，在游戲小結(jié)中引發(fā)幼兒通過照片、錄像觀察孩子的游戲，讓孩子欣賞到自己的這些“哇靈感”，讓他們知道自己有多么的富有創(chuàng)意，從而肯定自己、賞識(shí)自己，并讓游戲者給其他孩子講述自己的游戲故事，這是成為自信者的第一步。</h3><h3> 虞永平老師說：課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善！讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神，是我們應(yīng)努力的方向作品盡可能地按心中所想去完成。</h3> <h3>孩子是天生的科學(xué)家，他們有著無窮無盡的好奇?？吹絿掖笫隆吧衿呱臁保⒆映錆M了游戲的興趣，他們?cè)谄雌创畲钪泻?jiǎn)單了解了?；鸺幕窘Y(jié)構(gòu)。再通過觀察錄像使幼兒對(duì)火箭得到了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。探究是無止境的，在多次活動(dòng)中，或許不能讓幼兒的探究能力有很大提高，也不能獲取有關(guān)航天的所有知識(shí)，但如果能讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，并且讓幼兒想繼續(xù)探究下去，這既是科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中幼兒科學(xué)教育的主要教育策略，又體現(xiàn)了新《綱要》精神，讓幼兒“做中學(xué)”，充分激發(fā)了幼兒的科學(xué)興趣和探究欲望。</h3> <h3> 繪本對(duì)孩子來說，具有無限的吸引力：它符合孩子的思維特點(diǎn)，能更好地激發(fā)孩子的閱讀興趣；繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)……繪本閱讀，讓童年在故事的芳香中漫步。</h3><h3><br></h3> <h3>在圖書吧里有的孩子不能安靜下來，不能認(rèn)真去觀閱一本書，這樣的情況也許很多，但我們別著急，首先把這一情況拍圖片或錄下來，在區(qū)域活動(dòng)小結(jié)時(shí)讓幼兒觀看，并展開討論，在圖書吧應(yīng)該怎么做，在討論中制定規(guī)則；接著利用語言課，引導(dǎo)幼兒通過畫面的人物或動(dòng)物的表情、動(dòng)作等去閱讀故事，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，當(dāng)幼兒有了閱讀的技能及興趣，孩子們?cè)龠M(jìn)圖書吧就會(huì)有所改善。</h3> <h3>在以往的探索區(qū)，我提供的材料比較簡(jiǎn)單繁雜，而孩子在游戲中，對(duì)材料的探索堅(jiān)持性較學(xué)，他們往往會(huì)因選擇另外的材料放棄自己的初終，鑒于這樣的現(xiàn)象，幼兒園逐步減少區(qū)域材料，并做到精細(xì)化，支持幼兒在游戲過程中探索并感知物體結(jié)構(gòu)、材料特性，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，創(chuàng)造性地開展游戲。</h3> <h3>孩子對(duì)見過的、體驗(yàn)過的、喜歡的以及身邊的事物印象特別深刻，在游戲中他們?cè)敢庥媒?gòu)的方式把它們表現(xiàn)出來。游戲時(shí)，孩子們會(huì)商定很多主題目標(biāo)，同伴之間充分交流，之后去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，不斷地發(fā)揮想象力，運(yùn)用不同種類的器械，合作完成。</h3><h3> 然而對(duì)于中班孩子來說玩單一的騎自行車已滿足不了他們盡情游戲的欲望，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性是他們接下來的游戲需求與動(dòng)力。看！孩子們拿來一些積木，把這些積木設(shè)置成路障。他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì)根據(jù)目標(biāo)不斷調(diào)整，使自己的作品盡可能地按心中所想去完成。完工后，他們快樂的騎著車，并規(guī)定，違規(guī)者自動(dòng)把車讓給別人騎，正單他們玩的高興的時(shí)候，一陣大風(fēng)吹來，把他們?cè)O(shè)置的路障吹的倒了，吹散了，于是他們又開始商量，怎樣搭建路上欄桿才不會(huì)倒，之后，他們又展開了有目的的搭建，但今天風(fēng)確實(shí)很大，不管怎么搭建，風(fēng)都會(huì)把他們搭的欄桿吹倒。聽到他們的厭氣聲“爛風(fēng)，壞風(fēng)，你趕快停下來吧”！</h3><h3>作為旁觀者的及時(shí)錄下這一片段，在戶外游戲小結(jié)時(shí)讓幼兒討論:“為什么積木會(huì)置不穩(wěn)”？，孩子們展開思考，積極討論，因?yàn)榻裉斓娘L(fēng)太大，風(fēng)力太猛?！澳囊檬裁磥碜鲎o(hù)欄？”孩子說要用重的東西風(fēng)才吹不動(dòng)，下次風(fēng)大的時(shí)候我何就抬凳子下去，老師可以嗎？</h3><h3><br></h3> <h3><br></h3><h3>泥對(duì)孩子來說，有著一種天然的親和力 ，喜歡玩泥是他們的天性，很少有孩子視而不見，是深受幼兒歡迎的手工材料之一。同時(shí)，泥塑是個(gè)體自我認(rèn)知與創(chuàng)更重要的是玩泥能帶給孩子們快樂,他們?cè)谕嫠＿^程中不僅能手腦并用，使視覺、觸覺和動(dòng)覺之間配合協(xié)調(diào)，更能啟發(fā)孩子的想象思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、思維力和語言表達(dá)能力。</h3> <h3>一支團(tuán)泥，一些拼搭玩具和哆咪諾骨牌都能打開幼兒心靈的窗戶，讓他們最大限度的自由想象，每一件作品是孩孑的佳作。</h3><h3> 瞧！玩樂中的孩子那么的專注。在此階段，教師要做的就是慢慢的去觀察孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、用心去體驗(yàn)孩子的快樂……</h3> <h3>幼兒園課程要聚焦調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，我園也在課程游戲化的這條探索之路上，不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教師教育理念，提升教師專業(yè)意識(shí)和能力，真正把游戲還給孩子。</h3> <h3>當(dāng)前，幼兒園的游戲仍存在諸多問題：一是成人控制游戲，游戲不真。二是兒童的游戲缺乏持，游戲自流。我們要意識(shí)到需要在這兩類問題之間保持平衡，即不能只從成人的視角去看兒童游戲，因?yàn)橐恍┯螒蛟诔扇丝磥硎鞘Э氐模鴮?duì)兒童是恰當(dāng)?shù)膭倓偤?；也要用兒童視角去發(fā)現(xiàn)游戲，因?yàn)橐恍┯螒驅(qū)Τ扇藖碚f是簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)兒童來說卻是樂趣、挑戰(zhàn)。三是存在游戲時(shí)間不足、游戲缺乏監(jiān)管等問題。</h3><h3>所謂的高水平、有質(zhì)量的游戲，不存在一個(gè)絕對(duì)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛變簣@、班級(jí)、兒童是不一樣的?；蛟S，兒童的游戲都處在一個(gè)階梯序列上，我們應(yīng)該確保兒童游戲至少處于現(xiàn)在發(fā)展水平，并努力向更高水平遞進(jìn)?？梢钥隙ǖ氖?，有質(zhì)量的游戲，既強(qiáng)調(diào)在游戲中兒童有自主、自由的機(jī)會(huì)，也強(qiáng)調(diào)兒童的游戲應(yīng)得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。</h3><h3>成都十六幼認(rèn)識(shí)到，游戲要真正促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要教師的引導(dǎo)與支持。他們既給予幼兒充分的游戲自主權(quán)，又深入游戲現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒的游戲行為，解讀幼兒的興趣與需要，并基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予其適度挑戰(zhàn)，通過教研活動(dòng)總結(jié)了許多挑戰(zhàn)幼兒的策略與方法，將幼兒的游戲不斷引向更高水平，促使幼兒經(jīng)驗(yàn)螺旋上升，這樣的游戲是高質(zhì)量的游戲。</h3><h3>游戲質(zhì)量在很大程度上決定著幼兒園的辦園質(zhì)量，抓“游戲質(zhì)量”就抓住了學(xué)前教育質(zhì)量提升的核心，也切合了目前學(xué)前教育改革發(fā)展的基本精神和要求。提升幼兒園游戲質(zhì)量，需要從管理入手，從質(zhì)量管理的幾個(gè)維度，通過評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不斷提高影響游戲質(zhì)量的人、事、物的水平。而從這個(gè)意義上講，如果能通過行政牽頭，開展區(qū)域幼兒園游戲質(zhì)量的管理研究，幼兒園保教質(zhì)量的提升和均衡，就能快速得以實(shí)現(xiàn)。</h3>