<h3> 秋風颯爽，果香滿園，我們小學語文也是碩果飄香。從今年開始，經(jīng)過近20年精心編寫的統(tǒng)編教材在四至六年級也正式開始啟用。</h3><h3> 張文名師工作室攜同城關(guān)區(qū)教研室，精心組織策劃了把握統(tǒng)編教材特點，落實語文核心素養(yǎng)培訓會。我們很榮幸邀請到了山西省教科院辦公室副主任，小語教研員，山西省小學語文教育專業(yè)委員會理事長，特級教師，中小學正高級教師崔云宏教授。同時，蒞臨培訓會的還有城關(guān)區(qū)教研室顏嘉逸主任和羅雅文副主任，張掖民樂金山小學的老師及張文名師工作室至二級工作室皋蘭什川的教師及城關(guān)區(qū)個小語文老師四百余人。 </h3> <h3> 此次培訓崔教授主要從“不變的”和“變化的”兩個方面對新編四至六年級的教科書進行簡介并提出了使用建議。</h3><h1> <b>不變的是課程理念及其編排形式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：</b></h1><h3>1.“人文”與“語文”的有機統(tǒng)一</h3><h3> 語文課程是學好其他課程的基礎(chǔ)，指導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，發(fā)展社會主義的優(yōu)秀文化。所以，“人文”與“語文”就是統(tǒng)一體。教材每單元的單元頁，上半頁凸顯的是寬泛的人文主題，下半頁是所需落實的語文素養(yǎng)。</h3><h3>2. “閱讀”與“表達”并重</h3><h3> 讀和寫分別是語文的兩大核心能力，二者密不可分。教學過程中，要注意“讀”和“寫”的互相遷移。倡導(dǎo)由讀到寫，在閱讀中感受學習表達的方法，如：精讀教方法，略讀練方法，自讀遷移運用所學的方法。同時突出習作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，突破習作教學的重難點。因為，閱讀和習作是語文教學的兩只腳，它們有各自的任務(wù)，各自的發(fā)展規(guī)律，不可偏重。但從讀可以學寫，由寫可以促讀。</h3><h3>3.倡導(dǎo)讀書，增強閱讀，課外閱讀課程化</h3><h3> 少做題，多讀書。讀好書，好讀書，讀整本書。統(tǒng)編教材，增強了閱讀，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上納入了課外閱讀。聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讀著讀著，學生將會穿越前年，和歷史上偉大的思想家，藝術(shù)家，文學家建立一種精神的內(nèi)在聯(lián)系，通過聯(lián)系了解他們對世界的認識，接納他們的思想境界。學生將會收獲一種高雅的文化，然后用這樣的思維方式，用這樣的視覺思考我們的當下和未來。</h3><h3>4.注重實踐，凸顯語文應(yīng)用導(dǎo)向</h3><h3> 在學習中引導(dǎo)學生邊學邊做，邊做邊觀察，邊觀察邊實踐。向作家，作者一樣觀察，才能看到別人看不到的；向作家，作者一樣思考；向作家，作者一樣表達。這樣在實踐中學生方能心領(lǐng)神會，不斷成長。</h3> <h1> <b>變化的是螺旋上升、進階、提升和發(fā)展課程的目標與內(nèi)容。</b></h1><h3>（一）閱讀進階</h3><h3>1.循序漸進學習把握主要內(nèi)容，體會文章思想感情。學生在學習中嘗試梳理信息，把握內(nèi)容要點；抓關(guān)鍵句，把握主要內(nèi)容；借助資料，理解課文內(nèi)容。四上訓練學生提問，五上訓練學生閱讀有速度，六上讓學生知道有目的的閱讀。這是義務(wù)教育階段最關(guān)鍵的閱讀能力的培養(yǎng)。</h3><h3>2.嘗試不同文體作品閱讀，形成初步的文體意識。</h3><h3>如：充滿神奇的神話，精彩流傳的民間故事，設(shè)置懸念的小說。通過基礎(chǔ)閱讀，提取信息；深層閱讀，分析推理，整合詮釋；創(chuàng)造性閱讀，反思評價產(chǎn)生創(chuàng)意。課堂通過課內(nèi)外一體化的設(shè)計，希望孩子們成為一個讀書人，練就讀書的品質(zhì)，形成一種讀書的好習慣。</h3><h3>3.了解文章的表達順序，初步領(lǐng)會文章的表達方法。崔教授主要抓住寫景類作品和情感類作品，在求同比異的同時從寬泛的感受，引導(dǎo)學生體會到初步的文學鑒賞。當然，不同年級有不同閱讀層次的要求，要求教師指導(dǎo)學生學習整冊文本內(nèi)容時抓文本特點。</h3><h3>4.借助語文園地的交流平臺，引導(dǎo)學生漸次掌握提問，有目的地閱讀閱讀策略，發(fā)展閱讀關(guān)鍵能力。長文章借助交流平臺中總結(jié)梳理的方法策略閱讀；古詩文借助插圖，注釋，與他人交流學習；策略單元教學不預(yù)習，識字，寫字宜用集中方式處理或在課前，或在主要任務(wù)完成之后。</h3><h3>（二）表達提升，習作</h3><h3>1．從寫清楚到寫具體，有真情實感。如何寫清楚，按順序把事情的過程寫清楚；一件事中把重要的內(nèi)容寫清楚；把事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果寫清楚，將看到的，聽到的，想到的寫清楚。重視閱讀與習作的橫向聯(lián)系。</h3><h3>2.圍繞中心意思寫。選擇一詞從不同的方面或不同的事例來寫。主要部分努力寫得詳細，寫具體些。連續(xù)觀察，準確表達；明貶實褒，表達感情；點面結(jié)合，寫好場面。</h3><h3>3.嘗試運用習作例文。習作例文只指向?qū)W生的表達，功能在于學生在初探伸手或者單元習作中表現(xiàn)出來的問題開展，有針對性的指導(dǎo)，幫助學生解決問題，習作例文即可用于習作之前的指導(dǎo)，也可用于習作之后的講評。</h3><h3> 當然，教師只有設(shè)計有情趣，有題材，有方法，有指向的課堂，學生才能懂得寫什么，怎么寫。從而解決“想不想寫”的問題。</h3><h3>（三）口語交際：有主題，說完整</h3><h3>統(tǒng)編本教材對口語交際的編排有以下特點：</h3><h3>1.目標簡約明了，要求逐次提高</h3><h3>2.情景真實，語境漸趨復(fù)雜</h3><h3>3.話題豐富多元，凸顯生活指導(dǎo)</h3><h3>4.實踐多維互動，貫穿課程內(nèi)外</h3><h3> 語文是一個整體，崔教授建議老師們在指導(dǎo)學生口語交際的時候，加強語文交際的連續(xù)性，過程性，創(chuàng)設(shè)真實的情景，營造安全，自由表達的，民主的，和諧的氛圍，努力促進交際雙方多維互動。</h3><h3>（四）綜合實踐</h3><h3> 綜合實踐一是學習傳統(tǒng)文化，二是鍛煉學生的綜合運用能力。崔教師建議老師們在活動前組織學生瀏覽相關(guān)資料，活動中自主閱讀討論，相信學生，依靠學生。要重過程，重參與，重實踐，重表現(xiàn)。</h3><h3> 誠如中小學語文教材總主編溫儒敏先生所說，統(tǒng)編教材是在個版本教材的肩膀上成長起來的?？梢哉f，新教材是集百家之所長，是值得我們細細品味和研讀的?！靶≌Z不小”何以真正做到“不小”，以獲得小語人得職業(yè)尊嚴，就需要讀懂教材，用好教材。讀懂是前提，用好是目的。此次培訓會就是借專家之力，用最快的速度讀懂教材。因為教材編寫無論多么美妙，課程理念無論有多么的完善，如果沒有教師扎實的語文功夫，沒有創(chuàng)造性的使用教材的智慧，就難以落地，無法發(fā)揮其功用。</h3> <h3> 我們呼喚有深度，能夠突出語文本體的語文。學生學語文，用語文方法；經(jīng)歷學語文，用語文過程；實現(xiàn)學語文，用語文遷移達成語文課程目標。讓學生從思想，情感受到科學的，美的教育。通過語文課堂的學習，孩子想了什么，能做什么，懂了什么，讀了什么?？傊尯⒆觽円慌e手，一投足，一行動，能夠給予我們內(nèi)心的修養(yǎng)，能夠自覺地按照規(guī)范去做。做一個善良的人，做一個好人。</h3><h3> 因此，作為一線的語文教師，在教學中要瞻前顧后，前后聯(lián)系著去教教材。教師要改變以往重閱讀輕表達的教學現(xiàn)狀，因為只有教師的思想改變了，課堂形態(tài)才會變；課堂形態(tài)改變了，學生的素質(zhì)才會變；學生的素質(zhì)改變了，學生將來的成長，生活軌跡才會改變。我們教學生一陣子，但我們一定要管學生一輩子。</h3> <h3>撰稿：徐含花</h3><h3>圖文編輯：楊麗麗</h3>