<h1> 語文教師的第一功力，便是文本解讀的能力。文本解讀是教學的基礎(chǔ)。身為一個普通讀者，我們能讀到什么程度；身為一個有深度的文化讀者，我們能讀到什么程度；從學生的角度看，學生能讀到什么程度；從一位語文教師身份出發(fā)，我們能讀出哪些適切的教學資源；從教師“教學專家”的角度出發(fā)，我們能讀出怎樣科學、合理的教學思路，等等，這些都是教師文本解讀的功力。當初，孫先生看到很多師者的文本解讀都是偏頗的或錯誤的，于是就不停地進行“經(jīng)典文本的解讀”，于是最終形成了一系列的書?？梢?，孫先生對語文教學的關(guān)注，對語文教師的期待。<br> 這是一套書，小說、詩歌卷的解讀是其中一本。孫先生熟練地進行著很多種文本解讀的方法。歷史還原法、比較法、矛盾法、個案法，還創(chuàng)造了中國獨特的“文本解讀學”。面對紛繁變化的文本，到底有沒有統(tǒng)一的文本解讀法，孫先生的觀點是沒有。經(jīng)典文本都是唯一的，那么就要針對這種唯一性來進行解讀，解讀的角度可以很多。所以，能讀出的東西自然比普通讀者要多得多，自然，就能充分挖掘和發(fā)揮經(jīng)典文本的文學教育功能。其最重要的，便是審美功能。一定意義上，文本解讀大師，就是審美大師，美學大師。跟著孫先生一路解讀文本，收獲頗豐，除了知道一點點形式上的方法外，最主要的是“審美”。<br> 細膩、多元、多角度的審美，是文本解讀的基礎(chǔ)，也是我們在這些方面應(yīng)該得到收獲的。深度、廣度、美度，都是我們應(yīng)該盡力去把握的。當然，大師的東西，我們是學不來的，只能慢慢去感受、去體會、去積累。文本解讀，屬于“元認知”的層面，作為一個普通讀者，就是審美性，到了“元認知”的層面，方具有評論性和教學性。<br> 暑假至今，只隨意漫讀了幾本書，筆記慵懶，碼字不勤，閱讀、思維、表達的敏度與深度似乎在退化。古人說，一日不讀書面目可憎。一來需要時間精力，二來需要自制和毅力，其實都是借口。唯有讀著，讀過，思過、寫過，才算是真讀、真學。誠如南師所言，這世界的真實之一，就是自欺欺人。愿自己努力少一點這樣的真實吧。<br> 文本解讀路漫漫，須上下求索！讀書即是讀人、讀自己，讀到、讀出最好的自己。</h1>