<h3> 都說金秋十月的北京讓人神往，<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">每一道食物、每一片風(fēng)景里都有一顆心靈，那么在</span>經(jīng)歷了建國70周年華誕洗禮之后北京將會(huì)是怎樣熠熠生輝呢！</h3><h3> </h3><h3><br></h3> <p>滿懷期待前往北京參加由北京師范大學(xué)組織的國培計(jì)劃（2019）教育部示范性學(xué)前教育局骨干教研員培訓(xùn)項(xiàng)目，來自全省100個(gè)學(xué)前教研員參加本次學(xué)習(xí)。</p><p>北京的秋，有點(diǎn)冷意，入住的賓館，有點(diǎn)簡(jiǎn)陋。在不滿20平米的空間內(nèi)擺放著兩張床和一個(gè)衣柜，沒有空調(diào)、沒有臺(tái)燈，如要想晚上看書不影響她人是很困難的。屋內(nèi)屋外很通透，走廊里的交談聲、樓上的滴水聲、下水道的排水聲……聲聲入耳，越安靜越“動(dòng)聽”！不過還好，床上被單至少看著還是潔白如雪的，室友是熟悉的朋友，冷就多要一床被子，互相將就一些就能度過的，畢竟這里來不是享受度假的。<br>十天的培訓(xùn)安排的非常緊湊，項(xiàng)目組經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，以理論學(xué)習(xí)+觀摩學(xué)習(xí)+小組研討的方式開展，主要圍繞的內(nèi)容聚焦課程、教研員的專業(yè)素養(yǎng)及教研活動(dòng)的組織策略，特別是以海淀區(qū)區(qū)域教研活動(dòng)的推進(jìn)以及北京地區(qū)在霍教授的引領(lǐng)下進(jìn)行的有關(guān)綜合主題主題活動(dòng)的案例解讀。現(xiàn)將本次培訓(xùn)中的收獲總結(jié)如下：<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike><br></p> <b>一、建構(gòu)有中國底蘊(yùn)的啟蒙教育體系是幼兒園課程改革的必經(jīng)之路</b><br>課程是教育中最重要的也是最容易被誤解的問題之一，它是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、理論轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐的重要橋梁，教育要想改革必須以課程為突破口進(jìn)行。課程的價(jià)值問題是課程的核心問題，幼兒園選擇何種課程決定了幼兒的何種發(fā)展。這次有幸聆聽北京師范大學(xué)暨本次項(xiàng)目的首席專家霍力巖教授談?wù)n程，她對(duì)于如何構(gòu)建具有中國底蘊(yùn)的啟蒙教育體系進(jìn)行了深入的闡述?；艚淌趶牧?jiǎn)⒊岢龅摹傲⒂谟讓W(xué)”到《周易》中講到的：蒙以養(yǎng)正，圣功也，議古論今詮釋學(xué)前教育的重要性，特別欣賞霍教授對(duì)《大學(xué)》中“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”三綱領(lǐng)的解讀，從教研員角色上進(jìn)行闡釋，身為一名教研員應(yīng)該要不斷的自我修煉，成為最具專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的首席教師，去喚醒、點(diǎn)燃、引導(dǎo)和支架教師，讓她們走進(jìn)專業(yè)，成為最具有專業(yè)勝任力的幸福教師。通過對(duì)關(guān)鍵詞的解讀、西方課程模式的比較，霍教授倡導(dǎo)中國的學(xué)前教育可以學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利的個(gè)別教育模式，學(xué)習(xí)高瞻課程的集體教育模式，從中國立場(chǎng)、價(jià)值出發(fā)，經(jīng)過變、整、揉、煉，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育的系統(tǒng)研究，形成有中國底蘊(yùn)的啟蒙教育模式，最終培養(yǎng)快樂學(xué)習(xí)的中國娃。我非常贊同霍教授所提倡的要“辦好學(xué)前教育<br>”邁向新時(shí)代應(yīng)該要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并進(jìn)行了有關(guān)政策研究、文獻(xiàn)研究等八步具體研究路徑進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上通過制定目標(biāo)系統(tǒng)，利用目標(biāo)達(dá)成系統(tǒng)1的五種幼兒園活動(dòng)樣態(tài)配合目標(biāo)達(dá)成系統(tǒng)2五種崗位任務(wù)，最終初步構(gòu)建了適宜幼兒園教育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容體系的四級(jí)指標(biāo)體系。在霍老師的培訓(xùn)中啟發(fā)最深的就是關(guān)于“課程”與“研究”，對(duì)于目前我區(qū)的幼兒園課程建設(shè)一直也在探索中，什么樣的幼兒園課程是適合于中國的、適合于本地域的、適合于本幼兒園的，什么樣的幼兒園課程既能滿足教育的目的又能更好的順應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，現(xiàn)階段幼兒園普遍存在一種現(xiàn)象，課程的簡(jiǎn)單化理解，不斷地疊加了許多覺得好的內(nèi)容，以至于教師忙碌、幼兒學(xué)習(xí)不深入、時(shí)間總不夠用，教師抱怨、家長(zhǎng)埋怨、園長(zhǎng)疲于應(yīng)付，質(zhì)量無法保證。對(duì)于“研究”一直是我很感興趣的話題，基于課題的研究我區(qū)已經(jīng)開展了6年，在6年中教師的專業(yè)化發(fā)展能有目共睹，走向?qū)I(yè)的教師的職業(yè)幸福感也越來越強(qiáng)烈，霍教授的研究給我?guī)ьI(lǐng)很多啟發(fā)，特別是研究目標(biāo)的建構(gòu)、路徑的思考，用教科研的方法科學(xué)的引領(lǐng)，達(dá)到事半功倍的效果。 <b>二、新時(shí)期教研員必須有“向高處立，向闊處行”的工作境界</b><br>本次培訓(xùn)是專門為全國骨干教研員設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，自然少不了有關(guān)教研員的相關(guān)內(nèi)容，項(xiàng)目組選擇海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校為我們進(jìn)行培訓(xùn)。北京海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校在全國小有名氣，學(xué)?！罢n程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)、資源建設(shè)和教師發(fā)展”為職能，承擔(dān)海淀區(qū)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)教育26000余名教師的分階段專業(yè)發(fā)展任務(wù)。最讓人羨慕的就是該學(xué)校擁有10名學(xué)前教研員，平均年齡39歲，6名研究生，從以上數(shù)據(jù)可以看出該地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育的高度重視。羅濱校長(zhǎng)的《新時(shí)期教研員的專業(yè)素養(yǎng)》指出教研工作是高度專業(yè)的工作，是教師中的關(guān)鍵少數(shù)，在外國人眼中形容的“坐在教師旁白聽課的人，教師群體中神秘的人，能把普通教師變?yōu)楦咝实娜恕?，海淀區(qū)學(xué)前教育研修室副主任李峰的《新時(shí)期教研員角色與定位》的講座中醫(yī)海淀教研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行了分享，介紹了學(xué)前研修部門的智能，一從“十二五”“十三五”期間區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比，看到了北京海淀的學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，作為教研部門的教研員如何滿足教師的十盼，讓研究助推教師專業(yè)發(fā)展，辦有質(zhì)量的學(xué)前教育。對(duì)工作方式及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，在抓好重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)園的基礎(chǔ)上劃分了責(zé)任區(qū)、認(rèn)定責(zé)任園，實(shí)現(xiàn)對(duì)各級(jí)各類幼兒園教研的全覆蓋，教研模式多樣化，有跟進(jìn)教研、“六環(huán)節(jié)”教研、“聯(lián)片教研”“工作坊”等模式，不斷解決園本教研典型問題，為教師教研提供支架解決專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)和建構(gòu)教研基地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。學(xué)前教研員周立莉老師在海淀幼兒部原香山慈幼院為大家組織了“六環(huán)節(jié)”現(xiàn)場(chǎng)教研，為大家提供了一個(gè)真實(shí)的教研現(xiàn)場(chǎng)，重點(diǎn)討論幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的六階段中“有點(diǎn)難、動(dòng)腦子、過關(guān)卡”的支持策略，讓老師們與培訓(xùn)的學(xué)員們一起記錄觀察幼兒，研討反思，親身體驗(yàn)參與了這種教研模式。在觀摩研討中我對(duì)這樣的教研模式感覺很受啟發(fā)，特別是不同的老師帶來材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究分析的、并凸顯重點(diǎn)是值得借鑒的，老師擯棄了紙上談兵，而是重設(shè)教育現(xiàn)場(chǎng)，既關(guān)注了材料又關(guān)注了孩子。當(dāng)然對(duì)于本次教研我也有幾點(diǎn)自己的想法和疑問，比如研究的材料必須是教師自制的材料嗎？材料的可操作性和實(shí)用性如何體現(xiàn)？當(dāng)幼兒拿到自己不喜歡的材料的時(shí)候是否必須按照老師的要求一直的坐在那里，這難道就是他們老師眼中孩子堅(jiān)持性、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？<br><b>三、UDK教研模式點(diǎn)亮教師心中遠(yuǎn)航的燈塔</b><br>一聽到UDK教研模式就覺得非常高大上，其實(shí)一解釋也比較容易理解，U高校（universities;）+D（ domain）區(qū)域+k幼兒園（kindergarten）的首字母，也就是這個(gè)模式是由高校專家團(tuán)隊(duì)“領(lǐng)航”，區(qū)域教研為“橋梁”，試點(diǎn)園及教師為“種子”的研究活動(dòng)，三者形成一個(gè)共同研究、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。UDK教研模式是有戰(zhàn)略方向（北師大專家團(tuán)隊(duì)專業(yè)指導(dǎo)）有資源保障（海淀區(qū)學(xué)前教研室的頂層設(shè)計(jì)）同時(shí)還有工作舉措（項(xiàng)目基地園所實(shí)踐研究），切實(shí)的推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在聽取海淀區(qū)周麗莉老師的分享之后，我對(duì)接了一些目前我?guī)ьI(lǐng)的區(qū)域內(nèi)學(xué)前學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，從共同愿景的達(dá)成，到組織架構(gòu)和持續(xù)的研究，三年走出了一條共建生態(tài)教研的新路徑，但是在各研究共同體組織教研的過程中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的、聚焦一個(gè)問題的深度教研形式可以在進(jìn)行改革，可以形成一套基本的教研模式，推動(dòng)教師自主研究，特別是“六環(huán)節(jié)推進(jìn)式”的教研模式，可以借鑒學(xué)習(xí)，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)（教研員提出本次教研活動(dòng)的關(guān)鍵任務(wù)）—基于證據(jù)（帶著任務(wù)和記錄工具去班級(jí)觀摩幼兒與材料互動(dòng)情況）——全員卷入（結(jié)合任務(wù)，教研員組織各小組將觀摩和記錄到的情況進(jìn)行研討）——專業(yè)引領(lǐng)（集體分享每組的研討成果與困惑）——問題解決（由北師大研究團(tuán)隊(duì)答疑與指導(dǎo)性培訓(xùn)）——主動(dòng)學(xué)習(xí)（結(jié)合當(dāng)日教研情況提出新任務(wù)，園所開展實(shí)踐研究），這種模式可操作、可借鑒可改進(jìn)，在以后的區(qū)域教研工作中，可以此為起點(diǎn)，走進(jìn)真實(shí)的教育情景，喚醒教師的自主性，給與支架和引領(lǐng)，讓教研更有實(shí)效。<br><b>四、用批判性思維看綜合主題活動(dòng)支架式研訓(xùn)</b><br>本次培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)于綜合主題活動(dòng)的理論與實(shí)踐的介紹與分享，中華女子學(xué)院的房陽洋博士為我們介紹的《基于學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合主題活動(dòng)指導(dǎo)——從國際政策到國內(nèi)實(shí)踐》重點(diǎn)介紹了有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的背景、國家政策、內(nèi)涵結(jié)構(gòu)以及《指南》中對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀，落地到幼兒園通過兩個(gè)途徑一是綜合主題活動(dòng)，二是區(qū)域游戲活動(dòng)，通過對(duì)兒童的研究，以學(xué)校品質(zhì)為抓手，以活動(dòng)為載體，推動(dòng)學(xué)前教育的品質(zhì)的提升。房博士在進(jìn)行綜合主題活動(dòng)的詮釋時(shí)，同學(xué)們有了一些疑問，“主題活動(dòng)”對(duì)于從事幼教多年的我們并不陌生，大多數(shù)都理解的是幼兒園為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，滿足幼兒的興趣和需求，貼近幼兒的生活實(shí)際，以主題的形式開展幼兒園的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容覆蓋五大領(lǐng)域也可隨機(jī)生成，活動(dòng)的方式是多元的，組織形式多樣，活動(dòng)的時(shí)間根據(jù)班級(jí)的需要，時(shí)長(zhǎng)有時(shí)為一個(gè)月，有時(shí)為三個(gè)星期不定。但是房博士給我們講述的綜合主題活動(dòng)與我們的認(rèn)知有偏差，她所說的“綜合主題活動(dòng)”我個(gè)人理解實(shí)際上就是一節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，時(shí)長(zhǎng)為30分鐘左右，其目標(biāo)指向?qū)W習(xí)品質(zhì)，以啟動(dòng)——感知——探索——分享——結(jié)束五段式的學(xué)習(xí)過程激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性、堅(jiān)持性、合作性、創(chuàng)造性等多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。孫薔薔博士也對(duì)綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了講座，她是基于幼兒園課程價(jià)值取向的審思，從游戲研究興起的原因，基于細(xì)胞、能量守恒與轉(zhuǎn)換定律以及生物進(jìn)化論的原理為大家深入淺出的介紹了兒童為什么喜歡玩沙水、捉迷藏、玩打仗游戲等，幼兒教育因不同時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀的變化而變化，其實(shí)是沒有對(duì)錯(cuò)，如何解決既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展讓幼兒快樂的學(xué)，又要有效地將兒童發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道即有效的教？中國幼兒園課程改革一直在不斷的探索，經(jīng)歷了借鑒蘇聯(lián)的重建與學(xué)習(xí)、反思完善下的課程重生和多元化的本土實(shí)踐，課程目標(biāo)從社會(huì)取向、學(xué)科取向到兒童取向，內(nèi)容從靜態(tài)分割、動(dòng)態(tài)活動(dòng)至經(jīng)驗(yàn)獲得的發(fā)展過程，課程方法從灌輸式轉(zhuǎn)向主動(dòng)式，課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷了從終結(jié)性評(píng)價(jià)至發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展過程，基于此提出了要立足“立德樹人”的社會(huì)本位與個(gè)人本位相兼容的價(jià)值取向，以“傳統(tǒng)文化”的國際參照與本土探索的融合為文化根基的綜合主題活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)相結(jié)合的途徑來實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)。 孫博士對(duì)于幼兒園課程價(jià)值的取向以及中國幼兒園課程改革的回顧與發(fā)展梳理的非常清晰，對(duì)于綜合主題活動(dòng)的概念解析、價(jià)值解析及如何做也進(jìn)行了解讀。盡管兩位博士都在用專業(yè)的角度解釋綜合主題活動(dòng)，但是對(duì)于從事過一線教學(xué)的我，還是在思考理論落地的問題，特別是進(jìn)行了一下午綜合主題活動(dòng)《橡皮泥變變變》體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之后，感覺綜合主題活動(dòng)真正實(shí)踐起來并不容易，其一：因?yàn)橹黝}綜合，領(lǐng)域內(nèi)容覆蓋廣，教師在實(shí)踐起來就會(huì)平均用力，活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出大拼盤式。其二：時(shí)間短，要想在30分鐘要整合多領(lǐng)域內(nèi)容并不簡(jiǎn)單，很容易出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。無論是綜合主題活動(dòng)倡導(dǎo)的多領(lǐng)域融合，還是對(duì)于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）中某一領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)的深度研究對(duì)教師都是專業(yè)的挑戰(zhàn)，不過無論“法”如何變，其“道”必須遵循，不盲目跟從，不簡(jiǎn)單模仿，而是多讀書多思考，不斷豐富自己的知識(shí)，增強(qiáng)自己的教育定力。<br> 學(xué)習(xí)貴在思考，一方面汲取精華為我所有，一方面大膽質(zhì)疑，追根溯源。國培中能遇見最優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)讓我在專業(yè)上有了更多的思考，結(jié)交了最優(yōu)秀的幼教同行讓我在以后的工作有了更多資源，正如霍教授所說幼教隊(duì)伍要形成學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體、研究共同體、命運(yùn)共同體，不斷精進(jìn)專業(yè)，成為最好的我們。批判的“思”，開放的“學(xué)”，讓每一次碰撞綻放活力，讓每一次成長(zhǎng)綻放美麗！