<h3> 二零一九年十一月五日到九日，應(yīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)之邀，參加了第五屆小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師及名師論壇，并在論壇上執(zhí)教了技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容課堂教學(xué)。</h3> <h3> 本次大會(huì)千人規(guī)模，分兩個(gè)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行。上課教師的同一堂課在三天之內(nèi)，用不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兩次展示。</h3><h3> 來(lái)去匆匆，感觸頗多。</h3> <h3>一、見(jiàn)到了仰慕已久的科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜摇?lt;/h3><h3> 人教鄂教版教材主編、人教社綜合理科室黃海旺主任，浙江省科學(xué)教研喻伯軍老師，江蘇的盧新祁老師，北京的彭香老師，我的指導(dǎo)老師湖北襄陽(yáng)李老師，各省科學(xué)特級(jí)教師......一個(gè)個(gè)大名如雷貫耳。</h3><h3> </h3> <h3> 特別感動(dòng)的是：李老師會(huì)在晚間花半小時(shí)跟我聊課，黃主任在課的間隙對(duì)我見(jiàn)縫插針的指導(dǎo)，喻老師在我講完第一遍后，親自指導(dǎo)我給我改進(jìn)意見(jiàn)，滿滿的感動(dòng)！</h3> <h3> 一直秉持一個(gè)初心：我個(gè)人成績(jī)的取得，不是我個(gè)人努力就可以達(dá)到的。我的背后一直有許多人在默默的幫助我；講臺(tái)前的展示，我不過(guò)是大家的代言人，把集體智慧通過(guò)我口我身呈現(xiàn)給眾人，而榮譽(yù)卻加之我身，我是何等幸運(yùn)！我的領(lǐng)路人龔老師，不管在什么時(shí)間何種境遇，只要我有問(wèn)題和困難，總是給予最真誠(chéng)的幫助；我的領(lǐng)導(dǎo)給予我溫暖有力的支持。</h3><h3> 走到如今的位置，我的背后有一群支持我?guī)椭业娜?；也同樣有不少人在仰視著我。我要像這些積累深厚、真正有見(jiàn)地的老師一樣，對(duì)后輩幫助提攜，用我的長(zhǎng)處去影響他們，也同樣在他們身上汲取力量，保持學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀態(tài)。傳播與引領(lǐng)，是我的責(zé)任與真正的價(jià)值所在。</h3> <h3>二、都奮進(jìn)在教學(xué)研究的路上。</h3><h3> 論壇上一共提供了十三節(jié)觀摩課，由于時(shí)間關(guān)系我觀摩了其中的八節(jié)，這些課來(lái)自不同地區(qū)來(lái)自不同版本教材，每一位教師都在精心的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了個(gè)人和地區(qū)的教學(xué)研究成果與方向。</h3> <h3> 浙江省特級(jí)教師謝小立的《設(shè)計(jì)包裝盒》一課，和我的講課內(nèi)容同屬技術(shù)與工程領(lǐng)域，印象深刻。謝老師拋出任務(wù)：設(shè)計(jì)巧克力包裝盒。提出要求：用20cm*20cm卡紙裝2CM的立方巧克力，做無(wú)蓋包裝盒，盡可能多裝巧克力。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)明確學(xué)習(xí)要求之后，小組通過(guò)討論、設(shè)計(jì)、制作、展示、交流，知道了自己產(chǎn)品的優(yōu)劣，找到了改進(jìn)的方向，為再次的產(chǎn)品迭代提供了依據(jù)。學(xué)生經(jīng)歷了明確任務(wù)與目標(biāo)——討論設(shè)計(jì)方案——?jiǎng)邮謱?shí)踐——展示評(píng)價(jià)——改進(jìn)等一系列的設(shè)計(jì)思維過(guò)程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路大體一致。我們都把握了技術(shù)與工程類教學(xué)內(nèi)容的一般過(guò)程。</h3> <h3> 廣州的成艷萍老師執(zhí)教生命領(lǐng)域的《丹頂鶴生活在哪里》一課，從對(duì)丹頂鶴的腿、足特征分析入手，教學(xué)生通過(guò)閱讀分析資料，通過(guò)觀察不同鳥(niǎo)類足的特征，分析推理鳥(niǎo)類的生活環(huán)境，理解每一種動(dòng)物的身體特征與生活習(xí)性總是與環(huán)境相匹配的大的生命觀。教學(xué)活動(dòng)逐步推進(jìn)，每個(gè)活動(dòng)都承載著特定的任務(wù)與意義，教學(xué)思路清晰細(xì)膩。</h3> <h3> 山東徐亮老師《耳朵結(jié)構(gòu)建模》，從生命領(lǐng)域內(nèi)容《耳朵的構(gòu)造》一課中挖掘出STEM教育素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生一次次建模，學(xué)生在制作體驗(yàn)中清晰地認(rèn)識(shí)了耳朵的結(jié)構(gòu)與功能，并在此過(guò)程中鍛煉建立模型、用圖示表達(dá)等多種能力。</h3> <h3> 福建的鄭飚老師用一粒燃燒的花生米去加熱水，引導(dǎo)學(xué)生探究看不見(jiàn)摸不著的《能量轉(zhuǎn)換》，在過(guò)程中知道了能量守恒，習(xí)得了研究方法，會(huì)去有理有據(jù)的分析看到的現(xiàn)象，建立了科學(xué)思維......每一節(jié)課都很閃亮。</h3> <h3>三、不管如何變革，本質(zhì)不變。</h3><h3> 科學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，我的理解是課標(biāo)要達(dá)到的理念：面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生永遠(yuǎn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者。</h3> <h3> 不管怎樣的教學(xué)過(guò)程，都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：比如圖畫與情境給了學(xué)生具象思維，從具象思維中抽象聚焦研究問(wèn)題，圍繞研究問(wèn)題，經(jīng)歷猜測(cè)、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、反饋、運(yùn)用等一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正的發(fā)生。</h3> <h3> 不管怎樣的教學(xué)活動(dòng)，都要服務(wù)于發(fā)展學(xué)生能力培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，問(wèn)問(wèn)自己“這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了解決什么問(wèn)題？達(dá)成什么樣的目標(biāo)？為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)還可以設(shè)計(jì)哪些更有效的活動(dòng)？”要毫不惋惜地砍掉無(wú)效活動(dòng)。老師的心里始終要有學(xué)生，有學(xué)生的學(xué)而不是自己的教；要學(xué)會(huì)從學(xué)生的課堂反饋中反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；老師多會(huì)教不重要，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)、全情投入的學(xué)才最重要。</h3> <h3> 保持初心，一直走在科學(xué)教學(xué)與研究的路上，在研究中尋求樂(lè)趣與價(jià)值，用開(kāi)放的心態(tài)去接納、去審視。攜手團(tuán)隊(duì)共同前行。</h3>