<p> </p><p> 忙碌的一周又過(guò)去了，本周我們組主要圍繞上網(wǎng)聽(tīng)一節(jié)名師的課《對(duì)稱(chēng)圖形》集體研討展開(kāi)。圍繞這節(jié)課各位小伙伴進(jìn)行了觀課、議課、評(píng)課、反思。下面就各位小伙伴們的研討成果與大家交流。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187); font-size: 20px;"><span class="ql-cursor">?</span>瑞芳老師的教研心得：</span></p><p><br></p> <p><br></p><p> 韓老師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，韓老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱(chēng)圖形。整堂課交給了學(xué)生使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，用韓老師的一句話概括“錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，聊著聊著就會(huì)了。”</p> <p style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px; color: rgb(176, 79, 187);"> </span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px; color: rgb(176, 79, 187);">?婷婷老師的研討實(shí)況：</span></p><p><br></p> <p> </p><p> 這節(jié)課首先通過(guò)出示圖形的一半，讓學(xué)生猜想，觀察、引出“軸對(duì)稱(chēng)”的概念。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)找軸對(duì)稱(chēng)圖形、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪以及說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用，從而感受對(duì)稱(chēng)圖形無(wú)處不在。</p><p> 不足:在探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，加深強(qiáng)化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)特征的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)，在以后的教學(xué)中，不斷努力，提升自我價(jià)值。</p> <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187); font-size: 20px;"> </span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187); font-size: 20px;"><span class="ql-cursor">?</span> 檸妨老師的教研紀(jì)實(shí)：</span></p><p><br></p> <p> </p><p> 在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱(chēng)圖形。同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng):教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。</p><p> 通過(guò)這次聽(tīng)課，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。在今后的教學(xué)中，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。</p> <p style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px; color: rgb(176, 79, 187);"> </span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px; color: rgb(176, 79, 187);"><span class="ql-cursor">?</span> 秋菊老師的研討實(shí)況：</span></p><p><br></p> <p> </p><p> 在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。</p> <p> </p><p> 通過(guò)這次網(wǎng)上教研，觀課、議課、評(píng)課，寫(xiě)反思這樣的活動(dòng)，極大限度的調(diào)動(dòng)了備課組的積極性，同時(shí)就本周的教學(xué)內(nèi)容為研討對(duì)象，接近教師的教學(xué)需求。邊研、邊學(xué)，邊教，邊討論，邊提升，充分體現(xiàn)了在研中教，在教中研。促使每一位備課組成員個(gè)人素養(yǎng)得到提升，促使每一位孩子在數(shù)學(xué)方面都得到不同的發(fā)展，最終使我們的教育教學(xué)工作走上新的臺(tái)階！</p>