<p>普通高中《英語課程標準》(2017年版)明確指出：完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教育學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。為了使教師在實際教學(xué)中處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化的實施，根據(jù)市教育局工程辦工作室總顧問吳江林老師對工作室3月份活動的整體安排及工作室年度計劃，3月19日晚8點王建芳高中英語名師工作室在線上舉行了基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計研討活動。</p><p>本次研討活動主要探討來自云州區(qū)一中的韓菲老師就人教版英語必修4 unit 5主課文“Theme parks-fun and more than fun”從教學(xué)評一致性原則出發(fā)敘寫的前三稿教學(xué)設(shè)計方案。</p> 教學(xué)設(shè)計思路 <p>活動伊始，王建芳老師首先請本次教學(xué)設(shè)計的韓菲老師就這節(jié)基于教學(xué)評一致的閱讀課的教學(xué)設(shè)計思路進行說明，主要說明之前上傳的三稿教學(xué)設(shè)計分別做了哪些改進，為什么這樣改進？</p><p>韓菲老師認為自己第一稿教學(xué)設(shè)計中的存在以下問題：</p><p>1.教學(xué)目標1設(shè)定不合理，原因是所用到的兩個動詞“引導(dǎo)”，“幫助”，它們的主語都是教師，而教學(xué)目標敘寫所涉及的行為主體應(yīng)該是學(xué)生。所以在二稿的教學(xué)目標中，韓菲老師使用了梳理，歸納，總結(jié)，探究等一系列學(xué)生為主體的行為動詞，明確了通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過何種手段，獲得什么學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對內(nèi)容的掌握程度，使目標敘寫更加具體化，同時也提升了目標的可操作性與可評價性。</p><p><br></p> <p>2. 目標設(shè)定沒有針對性，完整性。韓菲老師第二稿設(shè)計由原來的2個目標增加為4個目標。從觀察圖片了解主題公園的特點--通過閱讀探究主題意義--探究語言特點--小組合作創(chuàng)作任務(wù).韓菲老師解釋之所以這樣改寫是因為在課堂教學(xué)過程中，目標的制定必須明確學(xué)生要獲得什么，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握到什么程度，通過何種途徑獲得。所以，在二稿中敘寫教學(xué)目標時，對目標進行分類，既成果性目標，過程性目標，創(chuàng)造性目標，使目標更具有針對性和整體性。這一系列的目標中既有理解，應(yīng)用，也有分析，創(chuàng)造，學(xué)生達成目標的過程是一個很好的思維進階過程，體現(xiàn)了布魯姆教育目標分類學(xué)原理以及英語學(xué)習(xí)活動觀，而這一過程即是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強，思維品質(zhì)不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個層面的體現(xiàn)。</p> <p>而第三稿與第二稿相比，韓菲老師在整個教學(xué)設(shè)計中增加了教學(xué)評價任務(wù)，既檢測目標：DO- detection objective。韓老師解釋說：教——學(xué)——評”是一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”是這三方面的融合統(tǒng)一。為實現(xiàn)課程目標，教師必須構(gòu)建與目標一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評價任務(wù)和課堂活動中。所以，在第三稿中，敘寫了目標達成的評價方案。</p> <p>來自陽高四中的李燕平老師對韓菲老師的語篇研讀部分提出質(zhì)疑，認為韓菲老師應(yīng)該把語篇研讀寫成文本分析，而王建芳老師提出：就教材分析來說，應(yīng)該從6個方面進行，韓菲老師的4方面內(nèi)容的敘寫是否應(yīng)該再加幾點。同煤四中的渠曉磊老師認為應(yīng)該加上本單元課標要求，比如說，能從課文中獲取關(guān)于主題公園的關(guān)鍵信息，能閱讀旅游推薦類主題的一般性英語短文，并能與人交流這一話題。王老師就6方面的教材分析進行引領(lǐng)，希望大家共同思考，同時也希望韓菲老師在接下來的幾稿教學(xué)設(shè)計中能夠加以完善。</p> <p>經(jīng)過韓菲老師對自己一稿二稿三稿教學(xué)設(shè)計不斷修改完善過程的闡述以及研討，我們確立了課文教學(xué)或者是課堂教學(xué)的終極目標，就是要把學(xué)生轉(zhuǎn)換成行為主體，從而設(shè)計教學(xué)目標及教學(xué)流程和活動。大家一致認為韓菲老師以學(xué)生為主體目標的設(shè)置是正確的。</p> 教學(xué)目標設(shè)定 <p>目標是前提，是出發(fā)點，也是課堂的歸宿。所以王建芳老師引領(lǐng)大家就韓菲老師教學(xué)目標設(shè)計的科學(xué)性、合理性，內(nèi)容挖掘的充分性如何？學(xué)情把握如何？是否考慮了資源利用？這些教學(xué)目標是否可觀察、可測量等角度進行思考與分析。大家一致認為韓菲老師的教學(xué)目標具體，有手段，有層遞性，注意了理解，運用和創(chuàng)造，也關(guān)注了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。</p> <p>對于如何改進與完善，工作室成員也提出了很多可行性建議或意見，比如來自鐵一中的郝富全老師結(jié)合教學(xué)評一致性原則，對韓菲老師的目標敘寫提出了中肯的意見并對其進行如下修改。</p><p><br></p> <p>我們注意到富全老師在目標第1點上，由原來的了解主題公園的特點改成了解主題公園的定義，2點當中改成了從結(jié)構(gòu)的角度進行敘寫，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，這點確實很重要，這也是略讀的一個環(huán)節(jié)，第3點改成了概括并積累，而積累是一個可操作的活動，第4點富全老師用了展示并評價。以上敘述當中微妙的變化，我們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的敘寫，學(xué)習(xí)活動觀的層第性更清晰，課堂的操作更明朗。</p> <p>當王老師提出：無論是韓菲老師還是富全老師在目標2和目標3的敘寫中，都用了通過“閱讀”，大家覺得可不可以再改進一些。在王老師的步步引領(lǐng)下，大家的思維更加活躍，思路也更加清晰了。來自大同五中的尉琪老師認為把2目標的閱讀改成通過泛讀更合適。來自二實驗的劉芳老師認為目標2改寫成通過略讀skimming。目標3改寫成通過仔細閱讀careful reading.來自天鎮(zhèn)一中的鄭美琳老師認為還可以用detailed reading。王老師很高興大家經(jīng)過深入的思考，也為大家專業(yè)的見地，精彩的發(fā)言點贊。</p> <p>經(jīng)過這一輪的研討，大家對目標的敘寫有了更清晰的認識：目標的敘寫，就是從通過什么手段，達成什么樣的目標，完成什么樣的內(nèi)容，最后滲透學(xué)習(xí)活動觀達成素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。</p><p><br></p><p><br></p> 教學(xué)活動設(shè)計 <p>教學(xué)活動設(shè)計是否合理直接影響教學(xué)目標的實現(xiàn)與評價目標的達成？ 因此王老師引領(lǐng)大家就韓菲老師教學(xué)活動的設(shè)計，從過程性活動的設(shè)計是否有利于目標的實現(xiàn)？哪些任務(wù)是評價內(nèi)容，是否能夠評價目標的達成這幾個方面進行研討。當我們的設(shè)計有了方向，有了理念，有了框架，可能點而微的細節(jié)設(shè)計就成了是否能達成目標的一個根本，所以大家認真的分析這個教學(xué)路徑，設(shè)計過程，或者是評價內(nèi)容是否有助于教學(xué)推進？評價內(nèi)容的設(shè)計是否有診斷性，是否能幫助課堂并且呢，調(diào)整課堂，從而幫助目標更好地實現(xiàn)。</p> <p>富全老師認為前三個目標應(yīng)該是過程性活動目標。最后一個目標是創(chuàng)造性目標，即成果性目標。這個最終目標的實現(xiàn)決定著學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。王老師對富全老師的觀點進行解讀，?前三個過程性目標在培養(yǎng)學(xué)生的一些素養(yǎng)，如，對主題公園理解，這是不是文化意識，概括核心信息這是思維意識思維品質(zhì)培養(yǎng)，看圖，看題目這是不是學(xué)習(xí)能力中的策略培養(yǎng)？最后一個目標第四個目標是更高層級的思維培養(yǎng)。宋麗媛老師認為在第三稿的lead-in和detailed reading部分，韓老師都提出了相似的問題給學(xué)生--什么是主題公園?應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過了文本挖掘和合作探究主題意義之后，教師期待著學(xué)生給出不一樣的或者說優(yōu)化一些的答復(fù)。這兩個活動環(huán)節(jié)比較符合培養(yǎng)思維品質(zhì)的深入和語言表達的準確與深刻的設(shè)計理念。只是可測評性有待于再探討。同時王老師認為僅僅這么一個目標定位，是不是教學(xué)處理反而簡單化了呢？所以中間更多問題設(shè)計及支架問題，還是非常有必要，也就是說需要再細化問題。</p> <p>劉芳老師關(guān)于菲兒老師設(shè)計的教學(xué)活動，從整體上進行了評價：</p> <p>王建芳老師對劉芳老師的整體評價給與肯定，覺得劉老師很有思路！幾個環(huán)節(jié)的活動可能更多的是側(cè)重體現(xiàn)了哪一點，而不是唯一體現(xiàn)了某一點，即我中有你，你中有我，側(cè)重文化意識培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，很難說沒有語言學(xué)習(xí)等等。同時，劉芳老師認為可以加上每個活動所占時間。</p> <p>王老師再次引領(lǐng)大家，教學(xué)活動時間的設(shè)置涉及到精準的學(xué)情分析，最關(guān)鍵的是離不開更細節(jié)化的問題設(shè)計。從菲兒老師的三稿設(shè)計當中來看，我們幾乎找不到填空類的題目，其實這個內(nèi)容的設(shè)計是有利于語言學(xué)習(xí)探究語言特點，也有利于對文本文化信息的把握和捕捉，所以大家要思考我們該設(shè)計哪些評價任務(wù)以及活動設(shè)計？這是非常必要的。王老師一語中的，直接把問題的關(guān)鍵轉(zhuǎn)移到更細節(jié)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)當中。使大家的思維再一次升級。</p> <p>來自陽高一中的許杰老師認為在設(shè)計課文理解的活動時，要從多個方面去思考，不同的教學(xué)目的，我們要設(shè)計不同類型的活動，讓教學(xué)目的有效的實現(xiàn)。在設(shè)計過程中，我們一定要想清楚，我們想測試什么？想達到什么樣的目的？而不是為了活動而活動。開放式和閉合式的試題的比例要考慮清楚。陽高一中的姚杰老師認為在skimming部分沒有問題的設(shè)置，那么很難衡量讀的效果。姚杰老師建議利用找定義或者找主題句的方式。王老師對這個建議表示贊同，這篇文章主題句不好找，但是可以找主題詞，或者正如開頭富全老師所倡導(dǎo)的，我們在skim階段，要自上而下閱讀，從結(jié)構(gòu)的角度幫助學(xué)生梳理一下，改三個主題公園的搜索為理清文章的段落結(jié)構(gòu)，并且找出每一段的主題詞更好一些。來自實驗中學(xué)的陳梅老師建議將重要點設(shè)置為填空題，加強學(xué)生對知識的理解，為之后的應(yīng)用與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。</p> <p>由于時間關(guān)系，王老師要求接下來這個教學(xué)設(shè)計就再次優(yōu)化，優(yōu)化它的問題設(shè)置，主要是關(guān)注問題設(shè)置的梯度性，評價任務(wù)及活動任務(wù)問題如何使目標可達成，需有很多問題支架。最后再一次把菲兒老師的評價任務(wù)發(fā)上，要求大家再一次深入思考，這幾個評價任務(wù)的對目標的檢測是否能給予很好的反饋，是否有利于我們接下來課堂的開展。</p><p>評價任務(wù)如下：</p><p>D1：學(xué)生通過觀看一般公園與主題公園的圖片，能夠說出它們的異同；教師設(shè)疑，學(xué)生通過思考討論，回答什么是主題公園。</p><p>D2：教師設(shè)疑，學(xué)生帶著問題快速閱讀課文能夠回答標題的意義是什么。學(xué)生通過細讀文本，能夠?qū)Χ温鋬?nèi)容進行整理歸納與提煉。通過小組討論再次歸納什么是主題公園。</p><p>D3：學(xué)生再次閱讀文本，通過小組合作，整理介紹推薦類話題的語言表達方式。</p><p>D4：學(xué)生能夠運用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，通過小組合作，完成一篇介紹大同方特樂園的書面表達。</p> <p>通過本輪研討，大家一致認為韓菲老師的教學(xué)設(shè)計過程需要再細化，再優(yōu)化，優(yōu)化它的問題設(shè)置，主要是關(guān)注問題設(shè)置的梯度性，評價任務(wù)及活動任務(wù)，同時還需搭建很多問題支架，才能形成一個完整的教學(xué)活動。</p> <p> 不知不覺兩個小時過去了，王老師對這次活動給與高度評價，她認為我們閱讀、思考、溝通、交流，思維在碰撞中不斷的產(chǎn)生，思想在交流當中不斷的升華，這次的線上研討非常成功，每位成員的學(xué)習(xí)力，辨別力，思考力，以及這種專業(yè)的精神，都值得去學(xué)習(xí)，為大家點贊！</p><p><br></p> 完善與反思 <p>活動之后，韓菲老師根據(jù)教學(xué)評一致性原則以及大家提供的建議，從教學(xué)目標，教學(xué)活動，作業(yè)布置，板書設(shè)計多方面進行了第四搞，五稿和六稿的修改與完善。其他成員就本次研討活動進行了深刻的反思，書寫了各自的感悟。王老師對每位成員的感悟進行點評，并很欣慰的看到大家兩年多的學(xué)習(xí)，在專業(yè)理論上取得了很大的進步，有了長足的發(fā)展。</p> 結(jié)語 <p> 總之，教學(xué)評一體化概念的提出是新課標理念所倡導(dǎo)的，它整合了課程與評價的理論與實踐經(jīng)驗，以課堂為場地，強調(diào)有效教學(xué)，力求使目標、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，該模式對提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的落實具有重要意義。教學(xué)評一致性的設(shè)計與實施是教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)。當課堂實施了教學(xué)評一致性，教師的職業(yè)才更加專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有希望，外語教學(xué)也才能走向新的突破。教學(xué)評一體化對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何實施教學(xué)評一體化理念，有待我們有更多的探討和實踐積累。我們這次研討活動結(jié)束了，但是關(guān)于教學(xué)評一致性的研討，我們遠遠沒有結(jié)束，就本次研討，大家繼續(xù)思考還有哪些環(huán)節(jié)需要補充和完善？比如教材分析再加入哪幾個內(nèi)容，支架搭建是否足夠，能否滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個層面？板書設(shè)計如何？課后作業(yè)該如何布置，因為評價包括課堂的課中評價即過程性評價，也包括結(jié)果性評價，而結(jié)果性評價主要體現(xiàn)在課后作業(yè)上，那么有沒有結(jié)果性評價的內(nèi)容，如果沒有，該設(shè)計怎樣的結(jié)果性評價？不久，就這些問題我們將進行第二次研討，讓我們一起加油，期待下期更精彩！</p> <p>主編：王建芳</p><p>編輯：李燕平</p><p>審核：李燕平</p><p>終審：王建芳</p>