<p>普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確指出：完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教育學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。為了使教師在實(shí)際教學(xué)中處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施，根據(jù)市教育局工程辦工作室總顧問(wèn)吳江林老師對(duì)工作室3月份活動(dòng)的整體安排及工作室年度計(jì)劃，3月19日晚8點(diǎn)王建芳高中英語(yǔ)名師工作室在線上舉行了基于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)。</p><p>本次研討活動(dòng)主要探討來(lái)自云州區(qū)一中的韓菲老師就人教版英語(yǔ)必修4 unit 5主課文“Theme parks-fun and more than fun”從教學(xué)評(píng)一致性原則出發(fā)敘寫的前三稿教學(xué)設(shè)計(jì)方案。</p> 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 <p>活動(dòng)伊始，王建芳老師首先請(qǐng)本次教學(xué)設(shè)計(jì)的韓菲老師就這節(jié)基于教學(xué)評(píng)一致的閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行說(shuō)明，主要說(shuō)明之前上傳的三稿教學(xué)設(shè)計(jì)分別做了哪些改進(jìn)，為什么這樣改進(jìn)？</p><p>韓菲老師認(rèn)為自己第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)中的存在以下問(wèn)題：</p><p>1.教學(xué)目標(biāo)1設(shè)定不合理，原因是所用到的兩個(gè)動(dòng)詞“引導(dǎo)”，“幫助”，它們的主語(yǔ)都是教師，而教學(xué)目標(biāo)敘寫所涉及的行為主體應(yīng)該是學(xué)生。所以在二稿的教學(xué)目標(biāo)中，韓菲老師使用了梳理，歸納，總結(jié)，探究等一系列學(xué)生為主體的行為動(dòng)詞，明確了通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)何種手段，獲得什么學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)內(nèi)容的掌握程度，使目標(biāo)敘寫更加具體化，同時(shí)也提升了目標(biāo)的可操作性與可評(píng)價(jià)性。</p><p><br></p> <p>2. 目標(biāo)設(shè)定沒(méi)有針對(duì)性，完整性。韓菲老師第二稿設(shè)計(jì)由原來(lái)的2個(gè)目標(biāo)增加為4個(gè)目標(biāo)。從觀察圖片了解主題公園的特點(diǎn)--通過(guò)閱讀探究主題意義--探究語(yǔ)言特點(diǎn)--小組合作創(chuàng)作任務(wù).韓菲老師解釋之所以這樣改寫是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)的制定必須明確學(xué)生要獲得什么，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握到什么程度，通過(guò)何種途徑獲得。所以，在二稿中敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類，既成果性目標(biāo)，過(guò)程性目標(biāo)，創(chuàng)造性目標(biāo)，使目標(biāo)更具有針對(duì)性和整體性。這一系列的目標(biāo)中既有理解，應(yīng)用，也有分析，創(chuàng)造，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程是一個(gè)很好的思維進(jìn)階過(guò)程，體現(xiàn)了布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)原理以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，而這一過(guò)程即是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維品質(zhì)不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)層面的體現(xiàn)。</p> <p>而第三稿與第二稿相比，韓菲老師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，既檢測(cè)目標(biāo)：DO- detection objective。韓老師解釋說(shuō)：教——學(xué)——評(píng)”是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，“一體化”是這三方面的融合統(tǒng)一。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中。所以，在第三稿中，敘寫了目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方案。</p> <p>來(lái)自陽(yáng)高四中的李燕平老師對(duì)韓菲老師的語(yǔ)篇研讀部分提出質(zhì)疑，認(rèn)為韓菲老師應(yīng)該把語(yǔ)篇研讀寫成文本分析，而王建芳老師提出：就教材分析來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從6個(gè)方面進(jìn)行，韓菲老師的4方面內(nèi)容的敘寫是否應(yīng)該再加幾點(diǎn)。同煤四中的渠曉磊老師認(rèn)為應(yīng)該加上本單元課標(biāo)要求，比如說(shuō)，能從課文中獲取關(guān)于主題公園的關(guān)鍵信息，能閱讀旅游推薦類主題的一般性英語(yǔ)短文，并能與人交流這一話題。王老師就6方面的教材分析進(jìn)行引領(lǐng)，希望大家共同思考，同時(shí)也希望韓菲老師在接下來(lái)的幾稿教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠加以完善。</p> <p>經(jīng)過(guò)韓菲老師對(duì)自己一稿二稿三稿教學(xué)設(shè)計(jì)不斷修改完善過(guò)程的闡述以及研討，我們確立了課文教學(xué)或者是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要把學(xué)生轉(zhuǎn)換成行為主體，從而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程和活動(dòng)。大家一致認(rèn)為韓菲老師以學(xué)生為主體目標(biāo)的設(shè)置是正確的。</p> 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定 <p>目標(biāo)是前提，是出發(fā)點(diǎn)，也是課堂的歸宿。所以王建芳老師引領(lǐng)大家就韓菲老師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，內(nèi)容挖掘的充分性如何？學(xué)情把握如何？是否考慮了資源利用？這些教學(xué)目標(biāo)是否可觀察、可測(cè)量等角度進(jìn)行思考與分析。大家一致認(rèn)為韓菲老師的教學(xué)目標(biāo)具體，有手段，有層遞性，注意了理解，運(yùn)用和創(chuàng)造，也關(guān)注了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。</p> <p>對(duì)于如何改進(jìn)與完善，工作室成員也提出了很多可行性建議或意見，比如來(lái)自鐵一中的郝富全老師結(jié)合教學(xué)評(píng)一致性原則，對(duì)韓菲老師的目標(biāo)敘寫提出了中肯的意見并對(duì)其進(jìn)行如下修改。</p><p><br></p> <p>我們注意到富全老師在目標(biāo)第1點(diǎn)上，由原來(lái)的了解主題公園的特點(diǎn)改成了解主題公園的定義，2點(diǎn)當(dāng)中改成了從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行敘寫，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，這點(diǎn)確實(shí)很重要，這也是略讀的一個(gè)環(huán)節(jié)，第3點(diǎn)改成了概括并積累，而積累是一個(gè)可操作的活動(dòng)，第4點(diǎn)富全老師用了展示并評(píng)價(jià)。以上敘述當(dāng)中微妙的變化，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)這樣的敘寫，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層第性更清晰，課堂的操作更明朗。</p> <p>當(dāng)王老師提出：無(wú)論是韓菲老師還是富全老師在目標(biāo)2和目標(biāo)3的敘寫中，都用了通過(guò)“閱讀”，大家覺(jué)得可不可以再改進(jìn)一些。在王老師的步步引領(lǐng)下，大家的思維更加活躍，思路也更加清晰了。來(lái)自大同五中的尉琪老師認(rèn)為把2目標(biāo)的閱讀改成通過(guò)泛讀更合適。來(lái)自二實(shí)驗(yàn)的劉芳老師認(rèn)為目標(biāo)2改寫成通過(guò)略讀skimming。目標(biāo)3改寫成通過(guò)仔細(xì)閱讀careful reading.來(lái)自天鎮(zhèn)一中的鄭美琳老師認(rèn)為還可以用detailed reading。王老師很高興大家經(jīng)過(guò)深入的思考，也為大家專業(yè)的見地，精彩的發(fā)言點(diǎn)贊。</p> <p>經(jīng)過(guò)這一輪的研討，大家對(duì)目標(biāo)的敘寫有了更清晰的認(rèn)識(shí)：目標(biāo)的敘寫，就是從通過(guò)什么手段，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，完成什么樣的內(nèi)容，最后滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)觀達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。</p><p><br></p><p><br></p> 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) <p>教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成？ 因此王老師引領(lǐng)大家就韓菲老師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從過(guò)程性活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？哪些任務(wù)是評(píng)價(jià)內(nèi)容，是否能夠評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成這幾個(gè)方面進(jìn)行研討。當(dāng)我們的設(shè)計(jì)有了方向，有了理念，有了框架，可能點(diǎn)而微的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)就成了是否能達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)根本，所以大家認(rèn)真的分析這個(gè)教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)過(guò)程，或者是評(píng)價(jià)內(nèi)容是否有助于教學(xué)推進(jìn)？評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否有診斷性，是否能幫助課堂并且呢，調(diào)整課堂，從而幫助目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。</p> <p>富全老師認(rèn)為前三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是過(guò)程性活動(dòng)目標(biāo)。最后一個(gè)目標(biāo)是創(chuàng)造性目標(biāo)，即成果性目標(biāo)。這個(gè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。王老師對(duì)富全老師的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀，?前三個(gè)過(guò)程性目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生的一些素養(yǎng)，如，對(duì)主題公園理解，這是不是文化意識(shí)，概括核心信息這是思維意識(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)，看圖，看題目這是不是學(xué)習(xí)能力中的策略培養(yǎng)？最后一個(gè)目標(biāo)第四個(gè)目標(biāo)是更高層級(jí)的思維培養(yǎng)。宋麗媛老師認(rèn)為在第三稿的lead-in和detailed reading部分，韓老師都提出了相似的問(wèn)題給學(xué)生--什么是主題公園?應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)了文本挖掘和合作探究主題意義之后，教師期待著學(xué)生給出不一樣的或者說(shuō)優(yōu)化一些的答復(fù)。這兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)比較符合培養(yǎng)思維品質(zhì)的深入和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與深刻的設(shè)計(jì)理念。只是可測(cè)評(píng)性有待于再探討。同時(shí)王老師認(rèn)為僅僅這么一個(gè)目標(biāo)定位，是不是教學(xué)處理反而簡(jiǎn)單化了呢？所以中間更多問(wèn)題設(shè)計(jì)及支架問(wèn)題，還是非常有必要，也就是說(shuō)需要再細(xì)化問(wèn)題。</p> <p>劉芳老師關(guān)于菲兒老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，從整體上進(jìn)行了評(píng)價(jià)：</p> <p>王建芳老師對(duì)劉芳老師的整體評(píng)價(jià)給與肯定，覺(jué)得劉老師很有思路！幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)可能更多的是側(cè)重體現(xiàn)了哪一點(diǎn)，而不是唯一體現(xiàn)了某一點(diǎn)，即我中有你，你中有我，側(cè)重文化意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，很難說(shuō)沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)等等。同時(shí)，劉芳老師認(rèn)為可以加上每個(gè)活動(dòng)所占時(shí)間。</p> <p>王老師再次引領(lǐng)大家，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的設(shè)置涉及到精準(zhǔn)的學(xué)情分析，最關(guān)鍵的是離不開更細(xì)節(jié)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)。從菲兒老師的三稿設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)看，我們幾乎找不到填空類的題目，其實(shí)這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)探究語(yǔ)言特點(diǎn)，也有利于對(duì)文本文化信息的把握和捕捉，所以大家要思考我們?cè)撛O(shè)計(jì)哪些評(píng)價(jià)任務(wù)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)？這是非常必要的。王老師一語(yǔ)中的，直接把問(wèn)題的關(guān)鍵轉(zhuǎn)移到更細(xì)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中。使大家的思維再一次升級(jí)。</p> <p>來(lái)自陽(yáng)高一中的許杰老師認(rèn)為在設(shè)計(jì)課文理解的活動(dòng)時(shí)，要從多個(gè)方面去思考，不同的教學(xué)目的，我們要設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，讓教學(xué)目的有效的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們一定要想清楚，我們想測(cè)試什么？想達(dá)到什么樣的目的？而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。開放式和閉合式的試題的比例要考慮清楚。陽(yáng)高一中的姚杰老師認(rèn)為在skimming部分沒(méi)有問(wèn)題的設(shè)置，那么很難衡量讀的效果。姚杰老師建議利用找定義或者找主題句的方式。王老師對(duì)這個(gè)建議表示贊同，這篇文章主題句不好找，但是可以找主題詞，或者正如開頭富全老師所倡導(dǎo)的，我們?cè)趕kim階段，要自上而下閱讀，從結(jié)構(gòu)的角度幫助學(xué)生梳理一下，改三個(gè)主題公園的搜索為理清文章的段落結(jié)構(gòu)，并且找出每一段的主題詞更好一些。來(lái)自實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳梅老師建議將重要點(diǎn)設(shè)置為填空題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為之后的應(yīng)用與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。</p> <p>由于時(shí)間關(guān)系，王老師要求接下來(lái)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就再次優(yōu)化，優(yōu)化它的問(wèn)題設(shè)置，主要是關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的梯度性，評(píng)價(jià)任務(wù)及活動(dòng)任務(wù)問(wèn)題如何使目標(biāo)可達(dá)成，需有很多問(wèn)題支架。最后再一次把菲兒老師的評(píng)價(jià)任務(wù)發(fā)上，要求大家再一次深入思考，這幾個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)是否能給予很好的反饋，是否有利于我們接下來(lái)課堂的開展。</p><p>評(píng)價(jià)任務(wù)如下：</p><p>D1：學(xué)生通過(guò)觀看一般公園與主題公園的圖片，能夠說(shuō)出它們的異同；教師設(shè)疑，學(xué)生通過(guò)思考討論，回答什么是主題公園。</p><p>D2：教師設(shè)疑，學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文能夠回答標(biāo)題的意義是什么。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，能夠?qū)Χ温鋬?nèi)容進(jìn)行整理歸納與提煉。通過(guò)小組討論再次歸納什么是主題公園。</p><p>D3：學(xué)生再次閱讀文本，通過(guò)小組合作，整理介紹推薦類話題的語(yǔ)言表達(dá)方式。</p><p>D4：學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組合作，完成一篇介紹大同方特樂(lè)園的書面表達(dá)。</p> <p>通過(guò)本輪研討，大家一致認(rèn)為韓菲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要再細(xì)化，再優(yōu)化，優(yōu)化它的問(wèn)題設(shè)置，主要是關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的梯度性，評(píng)價(jià)任務(wù)及活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)還需搭建很多問(wèn)題支架，才能形成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。</p> <p> 不知不覺(jué)兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，王老師對(duì)這次活動(dòng)給與高度評(píng)價(jià)，她認(rèn)為我們閱讀、思考、溝通、交流，思維在碰撞中不斷的產(chǎn)生，思想在交流當(dāng)中不斷的升華，這次的線上研討非常成功，每位成員的學(xué)習(xí)力，辨別力，思考力，以及這種專業(yè)的精神，都值得去學(xué)習(xí)，為大家點(diǎn)贊！</p><p><br></p> 完善與反思 <p>活動(dòng)之后，韓菲老師根據(jù)教學(xué)評(píng)一致性原則以及大家提供的建議，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)，作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)多方面進(jìn)行了第四搞，五稿和六稿的修改與完善。其他成員就本次研討活動(dòng)進(jìn)行了深刻的反思，書寫了各自的感悟。王老師對(duì)每位成員的感悟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并很欣慰的看到大家兩年多的學(xué)習(xí)，在專業(yè)理論上取得了很大的進(jìn)步，有了長(zhǎng)足的發(fā)展。</p> 結(jié)語(yǔ) <p> 總之，教學(xué)評(píng)一體化概念的提出是新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的，它整合了課程與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以課堂為場(chǎng)地，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，力求使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一體，該模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義。教學(xué)評(píng)一致性的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)。當(dāng)課堂實(shí)施了教學(xué)評(píng)一致性，教師的職業(yè)才更加專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有希望，外語(yǔ)教學(xué)也才能走向新的突破。教學(xué)評(píng)一體化對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化理念，有待我們有更多的探討和實(shí)踐積累。我們這次研討活動(dòng)結(jié)束了，但是關(guān)于教學(xué)評(píng)一致性的研討，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，就本次研討，大家繼續(xù)思考還有哪些環(huán)節(jié)需要補(bǔ)充和完善？比如教材分析再加入哪幾個(gè)內(nèi)容，支架搭建是否足夠，能否滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)層面？板書設(shè)計(jì)如何？課后作業(yè)該如何布置，因?yàn)樵u(píng)價(jià)包括課堂的課中評(píng)價(jià)即過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包括結(jié)果性評(píng)價(jià)，而結(jié)果性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課后作業(yè)上，那么有沒(méi)有結(jié)果性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如果沒(méi)有，該設(shè)計(jì)怎樣的結(jié)果性評(píng)價(jià)？不久，就這些問(wèn)題我們將進(jìn)行第二次研討，讓我們一起加油，期待下期更精彩！</p> <p>主編：王建芳</p><p>編輯：李燕平</p><p>審核：李燕平</p><p>終審：王建芳</p>