讓課程研究走向深入——兒童閱讀課程研究核心組課程編制手冊(cè)指導(dǎo)討論會(huì)

康老師兒

課程，讓教師的的成長(zhǎng)走向?qū)I(yè)。 編寫課程手冊(cè)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步。 課程需要系統(tǒng)規(guī)劃，也需要過(guò)程管理。課程需要頂層設(shè)計(jì)，也需要成果輸出。課程需要意識(shí)轉(zhuǎn)變，更需要專業(yè)支撐。2020年7月7日，市中區(qū)兒童閱讀課程研究核心組齊聚舜華小學(xué)，就前期教師專屬課程手冊(cè)的編寫進(jìn)行階段性總結(jié)。這場(chǎng)以“課程手冊(cè)編制指導(dǎo)”為主題的討論會(huì)，給組內(nèi)老師帶來(lái)理論和實(shí)踐的雙重盛宴。 <h1 style="text-align: center;">案例分享</h1> 團(tuán)隊(duì)的三位老師結(jié)合自己的課程手冊(cè)分別從“如何整合課程資源”“如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”“如何編制課程手冊(cè)”三個(gè)方面進(jìn)行分享。 　　六里山小學(xué)的郭菲老師在開發(fā)實(shí)施“藏在美食里的節(jié)氣”專屬課程中，按照二十四節(jié)氣的時(shí)序，將《聆聽二十四節(jié)氣》《汪曾祺散文集》《唐魯孫談吃》《紅樓夢(mèng)》等閱讀資源加以整合。借助《五星級(jí)閱讀》這一工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、背誦、觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、繪圖、手工制作等多種形式探索知識(shí)，將閱讀資源、民俗文娛活動(dòng)資源以及美食資源進(jìn)行了整合。初步培養(yǎng)學(xué)生“讀書即生活”的理念，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力，提高文化品位和生活情趣。 　　興隆小學(xué)的趙敏老師結(jié)合 “故事吧”課程，提出了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的“一個(gè)立場(chǎng)”和“三個(gè)原則”。 　　“一個(gè)立場(chǎng)”即學(xué)生立場(chǎng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教師設(shè)計(jì)的是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而非僅僅是“教”的過(guò)程。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮好這個(gè)任務(wù)是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？是否切合學(xué)生的能力范圍，能否為學(xué)生能力提升的提供支點(diǎn)？是否貼合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能否幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的構(gòu)建？“三個(gè)原則”：一是，學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)于目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)要做到有梯度。二是，學(xué)習(xí)任務(wù)面向?qū)W生，設(shè)計(jì)時(shí)要做到有差異。三是，學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)W習(xí)效果，設(shè)計(jì)時(shí)要做到可評(píng)價(jià)。 　　勝利大街小學(xué)李愛珍老師以《課程手冊(cè)——帶我們邁進(jìn)“專業(yè)”》為題，結(jié)合“侃書吧”課程全面細(xì)致地分享了完整的課程手冊(cè)。 首先，李老師認(rèn)為“教學(xué)的成功要憑借設(shè)計(jì)而非運(yùn)氣”。她從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面解讀了“侃書吧”課程的整體課程設(shè)計(jì)方案。接下來(lái)李老師以“侃讀《三國(guó)》”單元設(shè)計(jì)案例，細(xì)致講解了單元課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)維度和表述方式；運(yùn)用基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路從課程評(píng)價(jià)入手，設(shè)計(jì)目標(biāo)落實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)；圍繞大概念理解，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)工具、以及評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)教——學(xué)——評(píng)一致，開展基于證據(jù)的教與學(xué)。最后，李老師通過(guò)疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)程度和復(fù)課后學(xué)習(xí)效果的對(duì)比，用事實(shí)說(shuō)明學(xué)生的自學(xué)無(wú)法替代教師的專業(yè)化指導(dǎo)，課程的設(shè)計(jì)和課程手冊(cè)的編寫，為教師的教育教學(xué)賦能。 <h1 style="text-align: center;">理論解讀</h1> 　　市中區(qū)教科室魏紅老師結(jié)合三位老師的案例，從理論層面向老師講解“課程是什么”“如何完整的設(shè)計(jì)課程手冊(cè)”“為什么要進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。 課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，更是教師實(shí)現(xiàn)教育追求和育人目標(biāo)的載體，因此，教師的課程能力的高低將決定著自己要成為什么樣的教師，要成就什么樣的學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)。 完整的課程應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教師的教育追求確定“長(zhǎng)期——育人目標(biāo)”“中期——學(xué)年目標(biāo)”“近期——學(xué)期目標(biāo)”來(lái)落實(shí)教育愿景、落實(shí)核心素養(yǎng)、完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 課程內(nèi)容并不是對(duì)課程資源的拿來(lái)主義，而是教師要圍繞課程目標(biāo)，對(duì)課程資源進(jìn)行合理整合和有效設(shè)計(jì)，凸顯出學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的價(jià)值追求。 　　在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要明確從教到學(xué)到學(xué)會(huì)之間要進(jìn)行兩次信息轉(zhuǎn)換，一次是從教到學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行人際間的信息轉(zhuǎn)換，第二次是從學(xué)到學(xué)會(huì)的過(guò)程，在學(xué)生頭腦中進(jìn)行信息的加工整合。以往教師過(guò)于注重從教到學(xué)的過(guò)程，而忽視了學(xué)生從學(xué)到學(xué)會(huì)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和整合，因此，常常出現(xiàn)教師教了，學(xué)生學(xué)了，但沒(méi)學(xué)好學(xué)會(huì)的情況。為此，在課程實(shí)施中，應(yīng)多為學(xué)生提供表現(xiàn)性任務(wù)，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教——學(xué)——評(píng)一致，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。 　　課程評(píng)價(jià)是回答是否教好教會(huì)、學(xué)好學(xué)會(huì)的問(wèn)題。但是在日常教學(xué)中，是常常被忽視的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的達(dá)成及評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用評(píng)價(jià)不斷修正教學(xué)過(guò)程。 魏老師重新梳理了課程手冊(cè)編制的內(nèi)容，讓老師們有了更明確的目標(biāo)導(dǎo)向。 　　課程是學(xué)校育人的核心和載體，是學(xué)生成長(zhǎng)的支點(diǎn)，而課程能力也成為當(dāng)今教師關(guān)鍵的核心競(jìng)爭(zhēng)力。魏老師希望研究團(tuán)隊(duì)的老師們用課程成就自己的專業(yè)成長(zhǎng)，用課程成全學(xué)生的生命成長(zhǎng)，用課程打通高水平教育的“最后一公里”。研究團(tuán)隊(duì)的老師們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的收獲，重新修整自己的手冊(cè)，為新學(xué)期閱讀課程的開展做好準(zhǔn)備。因?yàn)檠芯浚鸥訉I(yè)，因?yàn)閷I(yè)，才更有品質(zhì)。