<p> 第一次知曉著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”是在大二的心理課上，當(dāng)時(shí)也只是蜻蜓點(diǎn)水般掠過，知曉了教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，就再無進(jìn)一步的了解。直到這個(gè)名詞又再一次的地出現(xiàn)在我的閱讀書單里，我又和它結(jié)下了緣分。從圖書館里借來這本書，很薄很精巧，原本以為會(huì)讀的很輕松，結(jié)果狠狠打臉。這本書實(shí)驗(yàn)密布，專業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多，看完實(shí)屬困難，現(xiàn)在略述一二。</p> <p> 這本書主要分為三部分，第一部分是自我是實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，從日常生活、治療專業(yè)、行為科學(xué)幾方面展開論述了皮格馬利翁在各個(gè)領(lǐng)域的適用性。第二部分是教師和期望，從處境不利的兒童、奧克實(shí)驗(yàn)學(xué)校、富有魔力的加拉太兒童、教師的評(píng)定、智力增長(zhǎng)的過程這幾方面展開論述了教師期望對(duì)學(xué)生的影響。第三部分是涵義，論述了皮格馬利翁效應(yīng)的中介和一些方法論上的思考。</p><p> </p> <p> 書中描述了美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的研究。他們來到一個(gè)學(xué)校，并從校方手中得到了一份全體學(xué)生的名單。在經(jīng)過抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是教師期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的結(jié)果。教師主觀認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，于是寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績(jī)。這種現(xiàn)象說明教師的期待不同，對(duì)學(xué)生施加影響的方法也不同，學(xué)生受到的影響也不同。借用希臘神話中出現(xiàn)的主人公的名字，羅森塔爾把它命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。</p> <p> 書中提到：“跨進(jìn)一年級(jí)的教室是兒童邁出的一大步，這可能是一種令人欣喜或毀滅性的體驗(yàn)?！贝_實(shí)，一年級(jí)是孩子從幼兒園走向小學(xué)的轉(zhuǎn)折期，他們懷著滿腔的抱負(fù)來上小學(xué)，老師對(duì)他們的回應(yīng)和期望將在很大程度上影響他們的發(fā)展。</p><p> 剛工作的新老師被分配去教一年級(jí)是很常見的事，我以前很不理解，明明一年級(jí)很難帶，紀(jì)律也很難管理，應(yīng)該派有經(jīng)驗(yàn)的老師去帶?？戳诉@本書，我勉強(qiáng)能說服我自己。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生是張白紙，剛?cè)肼毜睦蠋熞彩菑埌准?，白紙?duì)白紙，更容易擦出“火花”吧！有經(jīng)驗(yàn)的老師之前已經(jīng)有了一套固化思維，他們能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而在心里對(duì)他們抱以不同的期望。這是他們的看家本領(lǐng)，但這卻是孩子的致命傷。他們非常敏感，能捕捉到老師反饋給自己的信息從而做出不同的反應(yīng)，他們真的能向著老師期望的那樣發(fā)展。一旦給他們定型之后，他們?cè)诮酉聛淼囊荒?，六年甚至一輩子可能就真的是那個(gè)樣子了。而剛?cè)肼毜男吕蠋?，他們沒有之前的那套模式，對(duì)所有的孩子都有積極的期望。他們現(xiàn)在的職業(yè)熱情很高漲，對(duì)孩子的期望也很高，而敏銳的孩子捕捉到老師反饋的信息，也就往積極方面發(fā)展了。</p><p> 本書以一系列實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了教師期望的合理性，我想這就是為什么讓新老師帶一年級(jí)的原因所在。</p> <p> 很喜歡書中的這樣一句話：“教師就是課堂中的皮格馬利翁，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都具有巨大的潛力，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大?！焙翢o疑問，教師在每個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子眼中都是神圣的，在他們小小的腦袋中被老師表?yè)P(yáng)，得到小小的肯定都是特別了不起的事情，他們會(huì)把老師發(fā)的獎(jiǎng)牌仔仔細(xì)細(xì)地收好，每一個(gè)當(dāng)上班干部的孩子都是昂首挺胸、神氣活現(xiàn)的模樣，因?yàn)檫@代表了老師對(duì)他們的認(rèn)可……</p><p> 但我堅(jiān)信：教師不僅僅是課堂的皮格馬利翁，他也是每個(gè)孩子的皮格馬利翁。就我自身而言，我小時(shí)候不會(huì)踢毽子，不知道是不想學(xué)還是學(xué)不會(huì)，只記得班主任對(duì)我說：“你肯定會(huì)踢毽子的！”學(xué)的過程我已經(jīng)忘了，但是這句話仍留在我的腦海，我堅(jiān)信，班主任是我的皮格馬利翁。</p><p> 當(dāng)然，讓我欣喜的是，我也成了別人的皮格馬利翁。在我實(shí)習(xí)期間，遇到了一個(gè)安靜的小女孩，二年級(jí)考不及格似乎是很不可思議的，但是不幸的是她每次都是這樣。我拍拍她的肩，告訴她期末考試肯定能及格。最后我從她的班主任口中得知，一門及格了，一門還是沒及格。不過總算有及格了的了。我還是很開心，或許就是因?yàn)槲业囊痪湓挵?，亦或許是她變努力了，不管怎么樣，我也充當(dāng)了別人的皮格馬利翁。</p> <p> 這樣的例子還有很多，每個(gè)教師都在充當(dāng)每個(gè)學(xué)生的“皮格馬利翁”。有人說在教學(xué)工作中教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的“情人”，因?yàn)榍槿搜劾锍鑫魇┞铮乙詾檫@與心理學(xué)中的皮格馬利翁效益有異曲同工之妙，面對(duì)一個(gè)你喜歡的人，你想不贊美他都難，但是教師面對(duì)的是一群學(xué)生，他們可能是頑皮的，搗蛋的，教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，如何發(fā)自內(nèi)心地贊美一個(gè)孩子？又如何把自己對(duì)于孩子的期望成功地轉(zhuǎn)達(dá)給孩子？如何進(jìn)行有藝術(shù)的賞識(shí)教育？仁者見仁智者見智，沒有一套固定的模式，都需要我們?cè)趯?shí)踐的過程中不斷思考與探索……</p>