<p> 上午與翟云峰主任相遇，我們倆談起了“聽評(píng)課”的事，他約我有機(jī)會(huì)跟老師們講一講，這不免引出了我對(duì)“聽課”價(jià)值的一些思考，淺易地說一說，權(quán)作完成一項(xiàng)任務(wù)。</p> <p> 我們大家都知道，<b>學(xué)校的中心是教學(xué)，教學(xué)的主要載體是課堂，管好了課堂，在某種程度上也就管好了教學(xué)</b>。課堂管理是學(xué)校管理的主要著眼點(diǎn)，聽課是管理的有效途徑。所以，大多數(shù)學(xué)校都提倡管理者進(jìn)課堂。既然把聽課放到管理層面去考量，其價(jià)值就不再局限于一節(jié)課完成任務(wù)的效果。</p><p><br></p><p> 聽課，常常是教師很反感的事，也有人認(rèn)為是挑刺、治人，但放大聽課的意義，轉(zhuǎn)換聽課的角度，<b>借聽課去發(fā)現(xiàn)，帶著老師的思路去欣賞，或許會(huì)受到師生的歡迎</b>。我有時(shí)間還是特別喜歡到課堂的，每學(xué)期聽課都達(dá)近百節(jié)，還沒有遇到過老師拒絕的時(shí)候，并且有時(shí)還是老師們主動(dòng)找我去聽的。</p><p><br></p><p><b> 聽課是一種交互，不是評(píng)課時(shí)的自上而下的灌輸，是一種認(rèn)識(shí)的分享，不是制造管理者與教師之間的矛盾</b>。對(duì)聽課的角度定位，對(duì)聽課價(jià)值的伸縮，直接影響作為管理手段的效果。</p> <p> 聽課的目的是為了深入實(shí)際，了解情況，調(diào)查研究，交流共享。<b>課堂是學(xué)校的最大也是最真的實(shí)際</b>，小課堂大展現(xiàn)，是各種實(shí)際的集中展示，有了對(duì)課堂實(shí)際的把握，才有對(duì)師生、對(duì)課程等重大事項(xiàng)的發(fā)言權(quán)。教師離開課堂，意味著專業(yè)成長(zhǎng)的滑坡，管理離開課堂，意味著內(nèi)涵式管理水平開始下降。</p><p><br></p><p> 作為管理手段的聽課，肯定要跨學(xué)科，面對(duì)不熟悉或不懂的知識(shí)，形成聽課評(píng)價(jià)的障礙，這并不重要，因?yàn)槁犝n者聽不懂，學(xué)生能聽懂，看學(xué)生在課堂的反應(yīng)，講課本身就是對(duì)學(xué)生而不是對(duì)聽課者的。<b>要“兩眼”看課堂，一看眼里有沒有學(xué)生，只有自己而忽略對(duì)象肯定不是好課，二看眼里有沒有落實(shí)，只有花里胡哨沒有學(xué)生的吸收，或者只有知識(shí)的運(yùn)輸沒有學(xué)生的融入，也不是好課</b>。有了這“兩眼”，就不難聽懂所有的課。</p><p><br></p><p> 定準(zhǔn)了聽課的位置，也就要變換課堂觀察的視角，不單純看課堂設(shè)計(jì)流程，要看師生的課前準(zhǔn)備，看行為習(xí)慣，看表現(xiàn)狀態(tài)，看課堂理念，看班級(jí)管理和教室文化。廣角看課堂，就不難發(fā)現(xiàn)其價(jià)值。</p> <p> <b>其一是發(fā)現(xiàn)</b>。發(fā)現(xiàn)好做法，發(fā)現(xiàn)敬業(yè)，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意，教師示范觀摩課，幾乎都是從聽課中發(fā)現(xiàn)推出來的，若沒有調(diào)研聽課，很多老師或許就沒有了在全校展示的機(jī)會(huì)，這是一種更好的賞識(shí)與推廣；同時(shí)也<b>是對(duì)班級(jí)管理的檢閱</b>，隨機(jī)聽課能看到班級(jí)管理的自然狀態(tài)，能看到班主任的真水平和學(xué)生的真習(xí)慣，像廢紙的放置、學(xué)生書桌上學(xué)習(xí)用品以及衛(wèi)生工具的擺放，特別是班級(jí)文化的外顯和內(nèi)涵，也只有在教室在課堂表現(xiàn)得實(shí)實(shí)在在，發(fā)現(xiàn)比較突出的班級(jí)，在班主任會(huì)議上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這也是擴(kuò)充正能量管理的渠道。</p><p><br></p><p> <b> 其二是幫助</b>。聽課中必然要看到班級(jí)管理和課堂結(jié)構(gòu)，甚至是工作態(tài)度等暴露出的問題，對(duì)待這些問題，不是作為靶子拉到對(duì)立面，而是面對(duì)面交換意見，消除以“找錯(cuò)”為炫耀而導(dǎo)致的矛盾，增加磋商解決問題辦法的誠意，<b>在沒有“雷聲”狀態(tài)下來場(chǎng)“春雨”，潤(rùn)物無聲</b>，將會(huì)收到意想不到的效果。<b>張揚(yáng)錯(cuò)漏不是管理，拿出方法才是目的。</b></p> <p> <b>其三是共鳴。</b>很多時(shí)候聽評(píng)課的交流只是一個(gè)手段，作為多方面交流的機(jī)會(huì)。管理中有不盡人意的地方，老師也有不順暢的心結(jié)，學(xué)校也有主打的措施，需要溝通，但目前的環(huán)境和人際相處的戒心，專門座談很難有效，有了“聽評(píng)課”這樣的載體，也就很容易疏通，更容易讓老師釋懷。</p><p><br></p><p> <b>其四是深思</b>。課堂是思考的地方，也是容易專注的環(huán)境，更是免干擾的場(chǎng)所，很多想不透的看不清的地方，往往在課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)或師生的某句話受到啟發(fā)，<b>課堂是產(chǎn)生靈感的地方，因?yàn)閷W(xué)校管理的一切都與課堂有關(guān)，那里是師生共舞的地方，正是學(xué)校活力與核心所在。</b></p><p><br></p><p> 作為管理者多聽課，就抓住了課堂；抓住了課堂，也就抓住了管理的牛鼻子。聽課是不可缺少的教學(xué)觀測(cè)方式。</p>