看學(xué)生在英文閱讀課中搭建“我的世界”

巽

<h5> 高段閱讀課不僅僅是要實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生文化視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)技能這樣的功能性，更是要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，分析綜合能力，感悟共情能力以及完善他們的價(jià)值觀、世界觀。聽(tīng)完劉怡昕老師的一堂《City Museum》以及謝丹老師的“如何進(jìn)行多維度評(píng)課”的微講座后，我對(duì)如何上好一節(jié)英文閱讀課有了新的感悟：學(xué)生需要搭建“我的世界”，而教師則是要幫助他們獲得創(chuàng)造力。</h5> <h5> 現(xiàn)在的孩子們對(duì)“我的世界”這款游戲一定非常熟悉?！拔业氖澜纭钡氖澜缬^簡(jiǎn)單卻又宏大。在這款沙盒建造游戲里，孩子們用不同顏色的立方體在空間里自由建設(shè)。根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不同的孩子可以創(chuàng)造出截然不同的天地。這款游戲很受歡迎的原因在于它高度的自由性激發(fā)著無(wú)論是成人還是兒童的無(wú)限創(chuàng)造力。<br> 課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生用自己的世界觀和價(jià)值觀構(gòu)建的世界。當(dāng)劉怡昕老師針對(duì)“到達(dá)某一目的地，你會(huì)選擇怎樣的出行方式，以及為何選擇這樣的出行方式”的時(shí)候，我們聽(tīng)到了學(xué)生這樣的答案：“It’s shorter.”“It’s healthy.”“We don’t wait traffic lights.”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)選擇耗時(shí)少的，綠色環(huán)保的或者更加順暢的出行方式，這便體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)待自然以及社會(huì)的態(tài)度。而不僅僅局限于只需要從地圖的出發(fā)點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，刻板的運(yùn)用著所學(xué)的句型。學(xué)生開(kāi)始“主動(dòng)生成”“自由創(chuàng)造”。</h5> <h5> “在這幅地圖上，你永遠(yuǎn)不知道學(xué)生想從哪條路到達(dá)目的地?！币?yàn)楫?dāng)老師只是“引路人”時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的圖式選擇最優(yōu)路線。他們的圖式就是彩色立方體，他們的“主動(dòng)評(píng)估”便是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，同時(shí)也是思維進(jìn)階的體現(xiàn)。<br> 這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)之不易。不僅僅是需要老師們從教學(xué)設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰，更需要老師在課堂上敏銳發(fā)現(xiàn)“生成點(diǎn)”并及時(shí)給予反饋，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的“發(fā)散思維”以及“輻合思維”才能獲得長(zhǎng)足的滋養(yǎng)。反觀自身，作為教師的我有沒(méi)有這樣的“創(chuàng)造力”呢？我有沒(méi)有在課堂上搭建自己的“我的世界”？或許在給予學(xué)生“創(chuàng)造力”之前，如何培養(yǎng)自己的“創(chuàng)造力”也是我們的職業(yè)課題。</h5> <h5></h5><h5 style="text-align: center;"><span style="color: inherit;"> 撰稿：何羽巽<br></span><span style="color: inherit;"> 編輯：何羽巽<br></span><span style="color: inherit;"> 圖片素材源于網(wǎng)絡(luò)（侵刪）</span></h5>