<p class="ql-block">———讀《生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價》</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">陜西師范大學楊凌實驗中學：童曦</span></p> <p class="ql-block">德國著名哲學家康德有言：沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。航行需要航標，才不會迷失方向。教學效果如何，目標確定是關鍵。教師只有深入鉆研教材，確定好教學目標，才能取得良好的教學效果。而教學目標的設計要緊跟國家政策的變化，要滿足教育教學發(fā)展的核心。確定正確的教學目標是保證課堂教學，聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵一步。</p> 一、從三維目標到素養(yǎng)目標轉變 <p class="ql-block">習慣了三維目標的撰寫，而在核心素養(yǎng)目標的確立之前，二者之間的過渡需要非常清楚。兩者不是完全孤立的。核心素養(yǎng)中的科學思維，科學探究能力就是三維目標中知識目標和能力目標的綜合體。核心素養(yǎng)中的生命觀念、社會責任就是三維目標中的情感態(tài)度，價值觀。說到底，核心素養(yǎng)目標就是三維目標的進一步的提升和有機整合。而目前的養(yǎng)成教育強調科學素養(yǎng)的形成。素養(yǎng)的形成恰是通過教育所形成的知識能力，情感態(tài)度，價值觀的綜合體現(xiàn)，三維目標是一種將學習目標外顯的表現(xiàn)，要求學生通過學習在知識能力和情感態(tài)度，價值觀上達到目標，是素質的外在要求，而核心素養(yǎng)則是人的一種內在表現(xiàn)，是個體素質的內在秉承。教育的任務就是提升人的素養(yǎng)，引領人的發(fā)展，將外在要求轉化為內在表現(xiàn)，這就要求我們的老師在教學目標的設計上，一定要緊扣生物學核心素養(yǎng)來設計。</p> 二、核心素養(yǎng)目標常用的行為動詞 <p class="ql-block">考慮到核心素養(yǎng)目標達成的復雜性和可檢測行，任然采用2003年頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》中的行為動詞，以此來表達教學所要達到的目標程度。①</p><p class="ql-block">知識性目標方面：</p><p class="ql-block">1、了解水平：描述、簡述、識別、列出、列舉、舉例說出。</p><p class="ql-block">2、理解水平：說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、 闡 明、比較。</p><p class="ql-block">3、應用水平：分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫、總結。</p><p class="ql-block">技能性目標方面：</p><p class="ql-block">嘗試、模仿、運用、使用、制作。情感性目標方面：</p><p class="ql-block">體驗、參加、參與、交流、討論、關注、認同、拒絕、確立，形成、養(yǎng)成。</p><p class="ql-block">核心素養(yǎng)目標應該是一個可以達成的，并且可以檢測的結果。因此，在生物學課程標準中常用“能夠”或者“能”來表示。但是，不是所有的素養(yǎng)目標都要達到能獲得能夠的程度。我們的教學所形成的是一個過程性目標，每一節(jié)課的教學目標更是有限，它只能表示一個小階段的任務。同時核心素養(yǎng)的形成也是一個逐步發(fā)展的過程，因此我們應該合理切實的來應用這些行為動詞來準確地表達我們每一節(jié)課的小目標。</p> 三、寫好教學目標的重要性 <p class="ql-block">在教學目標的撰寫過程中，一定要考慮到目標的實施過程與可行性，也就是說，教學目標的三個方面一定要具備：素養(yǎng)目標的行為主體是什么？通過哪些行為活動來達成目標？所能達到的行為結果是什么？我們的教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成每項工作的依據(jù)，所以教學行為的主體應該是學生。而行為活動指的是學生通過什么樣的學習行為和活動來達到或者完成最終的學習任務。行為結果就是學生通過行為活動所表現(xiàn)出來的學習學習效果。在一節(jié)課教學目標的設計過程中，一定要考慮到目標設計的主體活動和行為結果之間的關系，只有這些同時具備，我們的目標設計才是有效的，合理的。</p> 四、三維目標與核心素養(yǎng)目標比較 <p class="ql-block">例如：《蛋白質---生命活動的主要承擔者》三維目標</p><p class="ql-block">知識與技能</p><p class="ql-block"> 闡明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程；闡述蛋白質的結構和功能。</p><p class="ql-block"> （目標分析：沒有目標中的行為過程，只有行為結果，通過什么教學活動來闡明氨基酸的結構特點，表述不清。達到怎樣的生命觀念未能體現(xiàn)。）</p><p class="ql-block">過程與方法 培養(yǎng)學生動手操作、小組合作能力。培養(yǎng)學生的觀察、分析、閱讀、歸納等能力。</p><p class="ql-block">（目標分析：沒有目標中的行為過程，如何培養(yǎng)各種能力？表述有些模糊。）</p><p class="ql-block">情感態(tài)度價值觀 認同蛋白質是生命活動的承擔者，體驗合作學習的快樂。</p><p class="ql-block">（目標分析：沒有目標中的行為過程，如何認同？通過什么現(xiàn)象來體驗？表述有些模糊。）</p><p class="ql-block">例如：《蛋白質----生命活動的主要承擔者》核心素養(yǎng)目標</p><p class="ql-block">1.通過比較不同氨基酸的結構，求同歸納得出氨基酸的結構通式與特點。</p><p class="ql-block">（目標分析：目標中的學生是行為主體，比較、求同歸納是行為活動，行為活動就是所能達到的學習效果，如：得出氨基酸的結構通式與特點。）</p><p class="ql-block">2.通過模擬活動和模型建構等活動，說明肽鍵的形成過程，闡明在大多數(shù)生物體內組成蛋白質的氨基酸有20種。</p><p class="ql-block">（目標分析：目標中的學生是行為主體，模擬活動、模擬建構是行為活動，行為結果是所能達到的學習效果，如：肽鍵的形成過程，闡明在大多數(shù)生物體內組成蛋白質的氨基酸有20種。）</p><p class="ql-block">3.通過討論蛋白質結構多樣性與功能多樣性的關系，嘗試解釋蛋白質的結構與功能相適應，認同細胞的功能主要由蛋白質完成。</p><p class="ql-block">（目標分析：目標中的學生是行為主體，討論、嘗試、解釋是行為活動，認同就是行為結果）</p><p class="ql-block">4.通過討論“節(jié)食減肥”，“組織水腫”、“大頭娃娃”等議題，認同蛋白質與人體的營養(yǎng)健康等存在的緊密聯(lián)系。</p><p class="ql-block">（目標分析：目標中的學生是行為主體，討論是行為活動，認同就是行為結果）</p><p class="ql-block">通過三維目標與核心素養(yǎng)目標的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)目標其實包含了三維目標的三個維度的內容，核心素養(yǎng)目標對教師教學行為的要求也更準確，而核心素養(yǎng)目標能指明了學習的主體，學生指明了教師的教學行為，讓教學更加精確，讓學習更加有效。教學目標決定課堂教學的方向。</p> <p class="ql-block">目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。 新課標要求：我們在教學目標設計時，應該把“知道是什么”，“知道為什么”改成“知道怎么做”，讓每一項表述以學生角度去設置，只有具體、可行、清晰、明確的目標，我們的教學真會真正的體現(xiàn)有效性。 </p>