最是書香能致遠(yuǎn)|泉山區(qū)“閱讀，我先行”寒假領(lǐng)讀活動(dòng)

提著燈籠的螢火蟲

“欲求教好書，先做讀書人”。教師不僅要做真正的閱讀者，更要做閱讀的先行者。寒假，是老師們放松身心、充實(shí)自己的好時(shí)候。在冬日的暖陽中，手捧一本書，徜徉在文字的世界里，去感受、去對(duì)話、去思考，是一件多么幸福的事。為了推動(dòng)、支持老師們寒假閱讀，泉山區(qū)教師發(fā)展中心特別推出2021“閱讀，我先行”寒假領(lǐng)讀活動(dòng)。為大家領(lǐng)讀的有書香教師、各校讀書負(fù)責(zé)人，領(lǐng)讀的圖書囊括了教育理論類、教育心理類、教師專業(yè)成長(zhǎng)類、兒童文學(xué)作品等多種類型。 ???《批判性課程：學(xué)校應(yīng)該教授哪些知識(shí)》 領(lǐng)讀者：徐州市淮西小學(xué) 魏蓓江蘇省書香個(gè)人提名 　　教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯著的《批判性課程:學(xué)校應(yīng)該教授哪些知識(shí)》一書，用十一個(gè)生活中的主題告訴我們什么是批判性思維，批判性思維的社會(huì)意義以及如何培育學(xué)生的批判性思維等一系列問題。旨在建議教師拓展課程內(nèi)容的疆界與視域，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的閱讀、思考與探究，踐行整體主義的、更彰顯自我的真實(shí)教學(xué)方式。有助于引發(fā)我們重新思考應(yīng)教什么及為何而教，為我們理解教育和實(shí)踐教育開啟了新的視窗。 ???《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》 領(lǐng)讀者：徐州市史莊小學(xué) 高洪波十佳書香教師 　　馮友蘭的這本《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，是一本享譽(yù)世界的、可以影響中國(guó)人一生的大眾必讀書。馮友蘭是在中國(guó)文化史上做出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)大師，也是20世紀(jì)對(duì)世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的杰出哲人。他說，哲學(xué)就是對(duì)于人生的有系統(tǒng)的反思的思想。每一個(gè)人，只要他沒有死，他都在人生中。他必須對(duì)于人生反思地思想，然后有系統(tǒng)地表達(dá)他的思想。在未來的世界，人類將要以哲學(xué)代替宗教。這是與中國(guó)傳統(tǒng)相合的。人不定是宗教的，但是他一定應(yīng)當(dāng)是哲學(xué)的。 ???《進(jìn)入學(xué)科深處的六個(gè)秘密》 領(lǐng)讀者：徐州市求是小學(xué) 張銳十佳書香教師 　　一所學(xué)校要追求內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)解決的核心問題是：為每一個(gè)學(xué)生尋找有營(yíng)養(yǎng)的教育。學(xué)科是學(xué)校課程變革的一個(gè)關(guān)鍵維度，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。引領(lǐng)教師進(jìn)入學(xué)科深處，是學(xué)校發(fā)展的重要使命。把兒童放在學(xué)科中央，教師成為學(xué)科最活躍的元素，課堂成為最有活力的空間。 ???《特別的女生薩哈拉》 領(lǐng)讀者：徐州市奎園小學(xué) 李敏十佳書香教師 　　這是本兒童小說。好的兒童小說能讓我們看到鮮活的兒童，以及與之相處的大人。教育對(duì)于老師來說，不就是在認(rèn)識(shí)兒童的過程中認(rèn)識(shí)自我的事情嗎？故事中的波迪老師用自主開發(fā)的朗讀和寫作課程建立和每個(gè)兒童的聯(lián)系，真誠(chéng)地注視學(xué)生、不動(dòng)聲色地幫助學(xué)生，問題兒童薩哈拉就在這自然的注視下打破了束縛自己的“枷鎖”，重建自我。怎樣既尊重兒童又能給予兒童實(shí)在的幫助，波迪老師是我們的榜樣。當(dāng)然，還要在這個(gè)過程中體驗(yàn)到作為老師的原初快樂。  ???《致教師》 領(lǐng)讀者：徐州市淮西小學(xué) 張秋敏十佳書香教師 　　用給年輕教師回信的方式呈現(xiàn)每一篇的主題，既解答了他們?cè)诮逃钪刑岢龅姆N種困惑，又詮釋了他對(duì)教師的期望、對(duì)新教育成功的喜悅和對(duì)自我發(fā)展孜孜不倦的追求。書中涉及到關(guān)于一線教師教育生活的近50個(gè)層面的各類問題，每一個(gè)問題既相對(duì)獨(dú)立，又獨(dú)成體系。在閱讀的過程中，我們既可隨心閱讀任何其中的一篇，又可以一鼓作氣，隨著作者的熱情澎湃連續(xù)作戰(zhàn)。字里行間，滿是作者對(duì)教育立體獨(dú)到的理解，對(duì)教育滿腔的熱愛，對(duì)教育現(xiàn)象的深度剖析。這是一本適合年輕教師深度閱讀的教育詩畫，它沒有晦澀和枯燥，讀起來滿是生動(dòng)和驚喜，希望每一位心懷教育夢(mèng)想或者還在教育戰(zhàn)線上猶豫不決的年輕教師靜心閱讀，你一定會(huì)從中收獲不一樣的閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)你從此過上更加幸福完整的教育生活。 ???《教育寫作》 領(lǐng)讀者：徐州市求是小學(xué) 王萍十佳書香教師 　　《教育寫作》教會(huì)老師如何擁有一雙慧眼，捕捉到教育生活的點(diǎn)滴精彩；教會(huì)老師如何通過閱讀提升專業(yè)表達(dá)；教會(huì)老師寫作更加科學(xué)、準(zhǔn)確、專業(yè)；幫助老師把自己的教育寫作成果形成“形”與“質(zhì)”的完美結(jié)合。我推薦閱讀《教育寫作》，讓寫作成為老師最美的生活方式。 ???《教室里的正面管教》 領(lǐng)讀者：徐州市奎園小學(xué) 郭紅十佳書香教師 　　《教室里的正面管教》將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運(yùn)用于教室中的一整套理論和方法。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師普遍采用的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方式。而心理學(xué)的研究表明，無論是懲罰還是獎(jiǎng)勵(lì)，其長(zhǎng)期效果都是使學(xué)生喪失信心。書中提供的一系列方法，比如建立情感聯(lián)結(jié)、讓學(xué)生參與、專注于解決方案、有限制的選擇、啟發(fā)式問題、積極的暫停、班會(huì)等，都是為了在師生相互尊重的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生們的“錯(cuò)誤目的”并有效地鼓勵(lì)他們，使他們能以積極的方式獲得歸屬感和自我價(jià)值感，從而形成理想的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)孩子們具有學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，進(jìn)而成為具有優(yōu)秀品格并掌握人生技能的人。 ???《七堂極簡(jiǎn)哲學(xué)課：寫給大忙人的哲學(xué)啟蒙書》 領(lǐng)讀者：徐州市張小樓小學(xué) 王亞君十佳書香教師 　　這是一本哲學(xué)入門讀物。它的內(nèi)容與哲學(xué)教材的面面俱到相反，它是以專題形式展開，共七章。本書重視思想而忽略背景，對(duì)哲學(xué)家的生平不做介紹，徑直切入問題，條分縷析、層層推進(jìn)。通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)，易簡(jiǎn)而不失深刻。在讀的過程中不妨慢下來，試試和教育教學(xué)相結(jié)合，追本溯源，很多問題似乎就不攻自破了。相信你會(huì)在不知不覺中進(jìn)行一場(chǎng)輕松愉悅的思想之旅。 ???《積極情緒的力量》 領(lǐng)讀者：徐州市星光小學(xué) 徐琳十佳書香教師 　　芭芭拉?弗雷德里克森的《積極情緒的力量》通過各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)地回答了積極情緒從何而來，積極情緒的10種表現(xiàn)形式，積極情緒對(duì)人們的認(rèn)知能力、注意力、健康、創(chuàng)造力、韌性與主觀幸福感的作用、積極情緒與消極情緒的比例關(guān)系，如何提升積極情緒等啟人心智的問題。這本書破解了情緒中變化奧秘，揭示了為何積極情緒具備這種力量。有了積極情緒，你可以看見新的可能性，從挫折中復(fù)原，與他人建立聯(lián)系，活出最佳的自己。積極情緒能夠以獨(dú)特的方式，讓你的世界觀、你的心理能量、你的人際關(guān)系和你的潛力煥然一新。 ???《塞利格曼的幸福課---真實(shí)的幸?！?lt;/b> 領(lǐng)讀者：徐州市湖濱中心小學(xué) 王雯學(xué)校讀書負(fù)責(zé)人 　　這是清華大學(xué)心理學(xué)系主任，加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)系終身教授彭凱平傾力推薦的一本書，這是提升幸福感不可不讀的心理學(xué)經(jīng)典。在哈佛，這是一堂聽課人數(shù)最多、最受歡迎的課程；在IBM、通用電氣、殼牌、寶潔、谷歌，這是一堂平衡成功事業(yè)和幸福人生的必修課；在英國(guó)貴族名校威靈頓公學(xué)，這是堂提升人生品質(zhì)的素質(zhì)課。馬丁·塞利格曼----從“抑郁專家”到“積極心理學(xué)之父”塞利格曼博士從“習(xí)得性無助”中走來，不再只關(guān)注人性黑暗、脆弱與痛苦的一面。他發(fā)出了“積極心理學(xué)”的召喚——幫助普通人增加幸福感。 ???《課程的力量》 領(lǐng)讀者：徐州市星光小學(xué) 孫果學(xué)校讀書負(fù)責(zé)人 　　個(gè)性化的風(fēng)格為一線教師呈現(xiàn)關(guān)于課程和實(shí)踐的全景圖。系統(tǒng)介紹了課程的概念發(fā)展，意義價(jià)值，結(jié)合當(dāng)下的課程情境，梳理了經(jīng)典課程理論的百年發(fā)展。分析了學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的主要影響因素，意義和價(jià)值。并結(jié)合大量生動(dòng)的案例闡述了學(xué)校課程開發(fā)的行動(dòng)框架與技術(shù)策略。本書還論述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)大家比較關(guān)注的課程同整教師的課程意識(shí)與能力，學(xué)校課程制度的生成，國(guó)內(nèi)外鮮活靈動(dòng)的課程實(shí)踐，學(xué)校課程開發(fā)的誤區(qū)，問題與發(fā)展走勢(shì)等問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。 ???《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》 領(lǐng)讀者：徐州市少華街小學(xué) 薛小慶學(xué)校讀書負(fù)責(zé)人 　　課堂是什么？課堂的核心是什么？夏雪梅博士的《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》這本書就是基于以上思考，探索課堂觀察或研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題，并建構(gòu)了“觀察學(xué)習(xí)一收集證據(jù)一分析證據(jù)一做出新的決策”的課堂研究模式，開辟了課堂研究的新領(lǐng)域。相信閱讀完這本書，我們能夠更高效地進(jìn)行課堂觀察，為我們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種載體，希望教師們睜開觀察者的雙眼，解開一個(gè)個(gè)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)密碼！ ???《成長(zhǎng)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)——教育人物見聞錄》  領(lǐng)讀者：少華街第二小學(xué) 丁淑麗學(xué)校讀書負(fù)責(zé)人 　　這是一部教育界的“英雄奇?zhèn)b傳”，有高山仰止的一代宗師，有志同道合的同門師兄弟，有和而不同、求同存異的江湖朋友，于漪、錢夢(mèng)龍、朱永新、李吉林、程紅兵、李希貴、魏虹、郭文紅等教育者共同組建了一個(gè)有情懷、有責(zé)任、有夢(mèng)想的教育者“江湖”。 普通之人做出不普通之事令人驚嘆，不普通之人于功成名就之后仍堅(jiān)持去做普通之事，才更令人敬佩。作者手持妙筆，寫普通，也寫不普通，于普通處，見不普通，字字句句，都是錦繡。 ???《思辨與立場(chǎng)》 領(lǐng)讀者：少華街第三小學(xué) 丁志娟徐州市書香個(gè)人 　　“為什么我們學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這是著名的錢學(xué)森之問。很多專家對(duì)此發(fā)表過言論法，但究其一點(diǎn)，大家對(duì)目前中國(guó)學(xué)生缺乏好奇心、想象力、批判性思維的看法倒是頗為一致，批判性思維的培養(yǎng)也越來越受到教育工作者的重視。 為什么要培養(yǎng)批判性思維？作者在書中指出：人的心靈有三個(gè)基本功能，即思維、情感和欲求。思維讓我們弄懂生活的意義；情感監(jiān)控或評(píng)估思維所能產(chǎn)生的意義；欲求引發(fā)行動(dòng)。由此可見，我們的所思、所想、所感、所做是相互作用相互影響的。而批判性思維正是幫助我們達(dá)到自我理解，掙脫現(xiàn)有思維對(duì)我們的發(fā)展的桎俈。除此以外，對(duì)于具有批判性思維的人來說，他們擁有著積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力、嫻熟的決策技巧、理性的思維習(xí)慣等等，所有的這一切都在鼓勵(lì)我們不斷進(jìn)行反思，也向我們指明了訓(xùn)練自身批判性思維的重要性。而立于教育的視角來看，這也是培養(yǎng)批判性思維的基本動(dòng)機(jī)。 ???《兒童的人格教育》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕?lt;/b> 領(lǐng)讀者：徐州市求是小學(xué) 李鳳徐州市書香個(gè)人 　　阿德勒《兒童的人格教育》在全面理解兒童人格的基礎(chǔ)上，為教育問題指出了一種基本方向，幫助我們直面教育的困難，直抵教育的核心。作者從個(gè)體心理學(xué)的角度概述了其思想觀點(diǎn)——個(gè)體心理學(xué)積極強(qiáng)調(diào)把兒童對(duì)社會(huì)情感的態(tài)度看作是其發(fā)展的檢測(cè)器，從兒童遭遇的問題中，可以看出他是否擁有社會(huì)情感，是否擁有勇氣和理解力，是否追求對(duì)社會(huì)普遍有益的目標(biāo)。然后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他向上努力的方式和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)他的自卑的程度和社會(huì)意識(shí)的發(fā)展強(qiáng)度。所有這些交織在一起，相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的不可分裂的統(tǒng)一體?！叭烁竦慕y(tǒng)一性”“優(yōu)越感”“自卑情結(jié)”“社會(huì)情感”，這幾個(gè)貫穿始終的關(guān)鍵詞，幫助我們認(rèn)識(shí)兒童行為背后的心理，尋找對(duì)策。 《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕肥亲籼賹W(xué)教授以“學(xué)習(xí)”為主題的專著。佐藤學(xué)教授著眼于學(xué)習(xí)的對(duì)話結(jié)構(gòu)，提出“學(xué)習(xí)的三位一體論”（“構(gòu)筑世界”“構(gòu)筑伙伴”“構(gòu)筑自身”的三位一體實(shí)踐），對(duì)課程、教學(xué)和學(xué)校組織的根本性改革發(fā)起挑戰(zhàn)，提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)校的構(gòu)想，使學(xué)校的學(xué)習(xí)擺脫“效率”與“競(jìng)爭(zhēng)”的束縛，以新的方式重建。閱讀本書，可以讓我們對(duì)“學(xué)習(xí)”有更深刻的理解，幫助我們從獨(dú)白的世界走向?qū)υ挼氖澜?，并借助這種對(duì)話性的、合作性的實(shí)踐，去構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”。 最是書香能致遠(yuǎn)，牛年的寒假，我們雖然不能遠(yuǎn)行，但可以和一本本好書相遇，讓思想穿越萬水千山，尋找自己的詩和遠(yuǎn)方……