<p class="ql-block"> 寫下這個標(biāo)題的時候，回想起了自己從教的這20年，第一個10年的工作實踐可以用“從小白到骨干”這樣的標(biāo)題來概括。</p><p class="ql-block"> 還記得參加工作的第一天，面對20多個小班孩子，我感到束手無策，看著上課他們滿地打鬧，我哭的心都有了，這時恰好遇到園長查班，閆園長看到我手忙腳亂的樣子，對我說：“別著急，給他們講講故事，帶他們做做游戲，慢慢你就會找到和孩子相處的辦法?！蔽业膬?nèi)心其實是懷疑的：What?！上個課還這么亂，還游戲？！</p><p class="ql-block"> 于是我的職業(yè)生涯就從這樣的摸索中展開了，也許是天生有不愿服輸?shù)男膭艃?，我開始思考和孩子相處的方法，琢磨怎么去上好每一節(jié)課，認(rèn)真準(zhǔn)備每個活動，研究什么樣的提問是啟發(fā)式提問、什么樣的活動孩子參與熱情最高……之后我有機會參加了各級教師專業(yè)技能的比賽，通過比賽看到了更優(yōu)秀的老師更有效的教育方法，慢慢的我逐漸成長為園里的骨干教師，在這期間，我已經(jīng)感受到了游戲之于孩子的意義。每一天我最期待的就是和孩子們一同在戶外度過的游戲時光：新入園孩子抹著眼淚也要來玩的沙水游戲、中大班孩子自由自在的奔跑、騎小車、打水仗，而我雖然并不懂得怎樣從游戲中觀察他們，但我發(fā)現(xiàn)盡情玩耍之后的他們會吃飯香入睡快，那時的我在想：這就是大家說的健康快樂成長吧！</p> <p class="ql-block"> 2010年左右，我們區(qū)開始了區(qū)角游戲?qū)嵺`，作為一線的老師，我像一個“手工大師”和“破爛王”，每天都在自制玩教具和收集材料中忙碌，既要有創(chuàng)意又要孩子感興趣，說起來簡單可做起來真難啊，精心制作了好幾天的玩具，孩子們看都不看一眼，只能由我來分區(qū)域分孩子，以期孩子們能光顧一下，角色游戲也是從各處學(xué)習(xí)回來的“百年老店”，規(guī)定的玩法、指定的道具，這樣的游戲孩子每一次都要看向我的“臉色”：“老師，是不是我哪個環(huán)節(jié)玩錯了？”</p><p class="ql-block"> 漸漸地我開始對這樣的游戲充滿了困惑：既然孩子玩的不快樂老師也做的不快樂，我們?yōu)槭裁催€要游戲？我被許多新名詞、新思潮沖擊著，一度感覺茫然無措。靜下心來，我開始閱讀各種教育書籍和雜志，慢慢從中吸收和學(xué)習(xí)，并積極投身教育研究。在游戲中逐漸投放了很多低結(jié)構(gòu)材料，給了孩子們選擇的權(quán)利，通過在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、撰寫經(jīng)驗文章、執(zhí)筆課題研究方案……我在發(fā)現(xiàn)、研究并解決實際教育問題的同時，也收獲了游戲帶給我的快樂。</p> <p class="ql-block"> 2015年由于工作需要，我從骨干教師轉(zhuǎn)崗成為了我們區(qū)的幼教教研員，肩負(fù)起帶領(lǐng)團隊一起研究的重任。恰逢我區(qū)“去小學(xué)化”工作開展，角色與內(nèi)容的雙重變化一時間讓我難以適應(yīng)，幸運的是，局領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園的園長們紛紛為我提供了成長助力，我便在“巨人”的指導(dǎo)和引領(lǐng)下走上了美好的教研之路。</p><p class="ql-block"> 作為一名教研人，我深知目光應(yīng)該拉得更遠(yuǎn)一些——“一個人走得快卻不及一群人走得遠(yuǎn)”，而教研，在我看來就是激發(fā)、聯(lián)結(jié)、共享、共贏。于是我嘗試組建了自己的名師工作室團隊，學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，通過目標(biāo)引領(lǐng)、專業(yè)領(lǐng)航、信息共享、優(yōu)勢帶動等多種方式為教師成長賦能。</p><p class="ql-block"> 有人說做教研是一件非常辛苦的事情，的確需時常用神、用腦。但當(dāng)細(xì)細(xì)品味教研更是令人感動的美好：當(dāng)一起認(rèn)真審議課程時，當(dāng)酣暢淋漓的頭腦風(fēng)暴時，當(dāng)聚焦疑惑圍坐討論時，教研是團結(jié)，更是智慧；當(dāng)看到幼兒開心的游戲時，當(dāng)收獲幼兒滿足的微笑時，教研是發(fā)現(xiàn)，更是值得；當(dāng)獲得榮譽被肯定時，當(dāng)取得成果授獎時，教研是成長，更是動力。</p> <p class="ql-block"> 2018年我區(qū)開始大力推進：“自主游戲”與“幼小銜接”實踐，新的教研實踐問題也擺到了我的面前：如何指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境？怎樣保障游戲時間？怎樣轉(zhuǎn)變教師觀念？怎樣引導(dǎo)教師去“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”？幼小如何去銜接？…而幼兒園和老師們的困惑則在于：孩子的安全怎么保障？沒有教師指導(dǎo)就讓孩子“瞎玩”？孩子都快打起來了難道我們就不管嗎？！</p> <p class="ql-block"> 有幸可以組織老師們?nèi)グ布獙嵉貐⒂^，老師們在看到孩子們的真游戲時驚奇的發(fā)現(xiàn)：孩子是會自我保護的，很多能力在游戲里中是可以獲得成長的，看到了這些，老師們才開始相信了游戲的力量。在之后的實踐中才能去實踐幼兒自主游戲。</p> <p class="ql-block"> 在成為教研員的這六年的時間里，基于問題、解決問題的工作方式讓我和老師們收獲滿滿：為一線教師展示和解決幼兒園培訓(xùn)需要搭建的開放性培訓(xùn)體系、2018年推出并基于2021年教育部文件精神修訂的《回民區(qū)幼小銜接指導(dǎo)意見》、結(jié)合教育部文件精神為新入職教師定制的為期一年新教師培訓(xùn)體系、提升環(huán)節(jié)干部專業(yè)素養(yǎng)的保教論壇模式、為規(guī)范集團園各分園辦園行為的《辦園行為督導(dǎo)評估體系材料清單》、為解決幼兒園實際需求的定制式教研服務(wù)、運行良好且助力教師提升的幼教名師工作室、體育活動幼小銜接重點課題的結(jié)題及教案集的出版…</p> <p class="ql-block"> 回顧20年的教師生涯，從一名新手“小白”到教研員，一直不變的是我對幼教事業(yè)的熱愛，對專業(yè)提升的追求，2020年疫情發(fā)生，很多人的心理狀態(tài)都受到了影響，而由于之前自學(xué)了很久心理知識也取得了相關(guān)的資質(zhì)，我兼職成為了我區(qū)的心理健康教研員，在兩個專業(yè)里的學(xué)習(xí)和教研有時可以相互借力讓自己成長的更快，但更多時候會讓我感到“左右為難”難以兼顧，有的老師悄悄勸我：放棄學(xué)前教育吧太累了、做一個專職的心理教研員可能更有發(fā)展…但我內(nèi)心是堅定的：我的根在學(xué)前教育，我在這里學(xué)習(xí)滋養(yǎng)、在這里專業(yè)成長，成長為一名幸福的學(xué)前教育研究者 。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 我的學(xué)前教育專業(yè)成長之旅——路長且艱，未來可期！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 期待我們的下一個10年、20年之約！</span></p>