教者循序，學者漸進—-2021年新時期教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力提升班

栗子八顆

淵深修己，汲養(yǎng)惠人。為貫徹《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》精神，落實《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國中小學班主任培訓(xùn)計劃的通知》，進一步促進中小學校班主任隊伍建設(shè)科學化、規(guī)范化、專業(yè)化，為期兩天的“2021年新時期教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力提升班”在5月30日繼續(xù)舉行。 教育部中小學校長“國培計劃”首批專家、國家教育行政學院校長培訓(xùn)專家，中國成人教育協(xié)會教師繼續(xù)教育專業(yè)委員會教師培訓(xùn)專家、2015年遼寧“最美講師”、遼寧教育行政學院兼職教授——鄭重老師做《像優(yōu)秀班主任那樣做班主任》專題講座，從三個方面講述教師如何真正的愛孩子？如何學做優(yōu)秀班主任？ 第一部分：像優(yōu)秀班主任那樣自主成長。 一、影響人的力量—-文化的力量（多數(shù)人影響少數(shù)人）文化是什么？文化，就是集體習慣。一群人一樣的文化，就是習慣。例如在教師聽課（觀課）、評課（議課）中，人們在運用語言時通常會在能力優(yōu)點（直來直去）多、缺點（拐彎抹角）準、建議具體。正如一個班級中：一塊燃燒的煤，放在沒有燃燒的煤堆上，它可以熄滅。一塊沒有燃燒的煤，放在燃燒的煤堆上，它可以燃燒，如此去通過多數(shù)人影響少數(shù)人。 二：影響人的力量—-榜樣的力量（少數(shù)人影響多數(shù)人）鄭老師以現(xiàn)代國民偶像袁隆平、吳孟超為例，講述吳老曾經(jīng)說過：“眼睛里看到的是病，心中想到的是人”。而作為班主任：“眼中看到的班級存在問題，心里就應(yīng)該想到出問題的學生”。而什么是真的優(yōu)秀呢？那就是“做一樣的事，比別人好一點”，引申為學生樹立班級里做一樣事情的優(yōu)秀的學生為榜樣，從而達到少數(shù)人去影響多數(shù)人。 一名教師教育時應(yīng)該用心，用情，用智慧。即有師德又有師能，去用師德盛滿師能，又用師能表現(xiàn)師德。鄭老師同樣提出：只有社會，才能評價一個學校的好壞，他以自家清華大學畢業(yè)的兒子的成長經(jīng)歷為例，倡議學校教育中起關(guān)鍵作用的班主任們要參與孩子成長的每一個重要節(jié)點，以孩子的所謂為所謂，不斷豐富擴大教師自身的職業(yè)能力及影響力。 教師的“雙重疊加”追求——“親其道，信其道”，也就是：做學生喜歡的人，上學生喜歡的課。無論是日常還是身為教師，說話辦事，讓對方感覺舒服，就是最高境界。 鄭老師以現(xiàn)場講課的自己和聽課的在座教師為例子，指出：培訓(xùn)是：“您”與“我”的默契。而教學活動中同樣如此，如果沒有學生學，教師教不會。因此教導(dǎo)班主任老師們，將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，指向?qū)W生的學。 “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲”式教育：使受教育者在沒有感受到被教育時候接受了教育。一個老師可以讓學生服從自己，而讓學生佩服老師，才是一位教師的成功。鄭老師曾親身調(diào)查，走進一線優(yōu)秀教師的班級，與學生老師一同交流談心，“問題都發(fā)生在情境之中”也許就是在學生偷吃零食口香糖時，不動聲色的遞給她一塊紙巾，那學生也會明白你的良苦用心。而當你能看到學生犯錯誤背后的心理，便是真的看到了學生。 暗送秋波式教育。班主任的教育行為中：由“暗示”—-“提示”—-“明示”—-“警示”—-“懲戒”，并告知最高的境界是“能用眼不用臉”給學生面子尊嚴，慢慢取得信服感和尊重感，這樣教師的“瓢潑大雨”才能真的滋潤到學生的每一份心田。 他同樣提出：班主任就是為了解決問題而存在的。每一位班主任成長的規(guī)律基本為：遇到需要解決的問題，形成解決問題的方案，經(jīng)歷解決問題的過程、體驗解決問題的感悟”=成長的實踐智慧。遇到問題大體相似，解決方式各有不同，最后的效果也千姿百態(tài)，因此引申到教學中“不一樣的老師對教學內(nèi)容不同解讀教學方式?jīng)Q定了教學結(jié)果的不同”引導(dǎo)教師明確自身責任以及自身價值重要性。班主任成長的標志“始終（偶爾）行走在自己工作能力極限的邊緣。這與學生的最近發(fā)展區(qū)相類似。 教育和成長，都是一個緩慢的過程。每天變化一點點，你就有機會變成你想變成的人。就像農(nóng)民育秧苗，教育要心平氣和的等待。邁小步，不停步。“不重復(fù)自己的昨天，也不重復(fù)昨天的自己”。 而智力和體力，就是教師的核心競爭力。他還極力推薦《被討厭的勇氣》一書，其中提到“一直努力，只要不停留在原地，就不存在所謂的目的地?！比丝梢院侠淼淖员?，那是因為自己與理想比。 第二部分—-像優(yōu)秀班主任那樣召開班會 鄭老師以一節(jié)初中班會課為例：講解班主任在日常中應(yīng)該去觀察、去提煉、去思考，從舉一反三到畫龍點睛的程度，正如培訓(xùn)者和被訓(xùn)者要有的放矢，高屋建瓴。一、主題的確定：學校給的“操場”，班級找的“跑道”，面對每周的被命題式和自命題式班會主題，教師要找到適合自己班級的跑道，讓主題頂天（愛國主義的教育）立意立地（我為國歌增分貝）。班會內(nèi)容起點要低、過程要動、落點要實。有活動，教育就生動。 二、語言是思維的外化。老師說出來的歸老師，學生說出來的歸學生。一節(jié)好的班會課上要有討論、議論、爭論、辯論。教師應(yīng)該站穩(wěn)國家立場，引導(dǎo)學生。雖然學生價值觀可以多元，但課堂上必須有核心。如果哪節(jié)課上學生把老師的風景搶沒了，那老師也便當?shù)轿涣恕?lt;/p> 一節(jié)好的班會課應(yīng)該是灌輸式，表演式，體驗式、感悟式這四種的并合。評價一次主題班會是否成功，最先考慮的就是是否對學生內(nèi)心有觸動，是否激發(fā)了他們內(nèi)在的成長動力。是否對學生自主建構(gòu)健全人格，完善精神世界起到了作用。而有些教育必須交給體驗和時間來進行。 第三部分——像優(yōu)秀班主任那樣營造班風。 鄭老師以國外心理學家們的著名論斷為例證。寓意一個班主任就是一個班級文化的重心以及中心，就像我們常常聽到的，一個班主任就是一個好班。正如風沒有形狀，而煙囪里的煙能傳達出來一樣。 班風的起點—-標語或口號。班風的重點—-內(nèi)化為素質(zhì)。班風的落點—-外化為行為。大聲、大膽到大方、大氣的轉(zhuǎn)變。 一個人的自動化行為是習慣。一群人的自動化行為是風氣。而班風正是一種集體習慣。而班主任不可能把自己的班級孩子帶的和自己完全不一樣，這便又強調(diào)了班級內(nèi)教師與學生的關(guān)系，以及教師對學生的影響力。 而鄭老師反復(fù)強調(diào)的習慣，也成了他整個教育理念和思考中內(nèi)在與外在最需要培養(yǎng)和教育學生的東西所在。生動有趣的例子，活潑幽默的有技巧的遼寧方言，讓參培教師們在輕松愉悅的氛圍中，不自然的沒有感受到被教育的壞境中，接收到了最好的，關(guān)于班主任的教育。 經(jīng)過短暫的午間休息后，下午2:00，鄭州市金水區(qū)經(jīng)緯中學小學部教師。聯(lián)合國教科文組織“為中國而教”項目組特邀培訓(xùn)師；國家級骨干教師，全國優(yōu)秀班主任“百名之星”；中原名師，河南省模范教師，河南省教學技能大賽特等獎，河南省“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，河南省首屆最具影響力教師評選“十佳教師”，河南師范大學“未來名師班”校外導(dǎo)師，新疆建設(shè)兵團學科基地校建設(shè)指導(dǎo)教師。河南鄭州經(jīng)緯中學小學部董文華老師做《智慧班主任的“三項修煉”》專題講座。一線數(shù)學教學老師，講起自己班主任緣起故事：教師節(jié)的一個電話。講起作為教師，總會有些“遲到”的幸福和安慰。 董老師主講班級管理。從提升令人信服的魅力、培養(yǎng)悲天閔人的情懷、積淀持續(xù)發(fā)展的功底三個部分講述，講解自己的講座目標：班主任凝聚“愛”“勤”“研”的和諧共生、用自己的人格、品質(zhì)、行為等去深深影響和塑造學生，做智慧班主任。 董老師讓現(xiàn)場教師有兩個思考：1.作為一名教師，你最難忘的班主任是誰？你為什么難忘他（她）？2.你希望自己成為什么樣的班主任？并以三毛和席慕容為例，解說教學現(xiàn)場與教學影響力的長久關(guān)系。 教育生命固化成為一種風格?！澳闶且粋€能走會說的“廣告”，“破小孩”告訴我如何做教師。董老師認為教育也能反哺，她欣喜的與大家分享作為班主任，孩子們對她的評價“從來不以生氣的面目對我們”“課上是師生、課下是朋友”“我去辦公室和她匯總班級考核分數(shù)，總是熱情的把自己的零食分給我們，我們邊干邊吃”....這些日常和微不足道，但以上都不曾是說董老師教給我們知識，也許這才是真的有影響過學生。 一、積淀持續(xù)發(fā)展的功底1.借力閱讀，擁有班主任的專業(yè)思維。董老師以中國女排教練郎平為例，引申到自己初為人師的從農(nóng)村一個破舊寺廟學校走出來的故事。走上講臺，一切都是真的。一點點把理論落實到這個教室，做好啟蒙教育。 董老師引導(dǎo)參培教師們要多看雜志，直觀有效好用的做班主任的小技巧。并為自己拿來為我所用。從不知所措——與書結(jié)緣，分享讀書幫助她度過了初為人師的迷茫期的經(jīng)歷。 她告誡在做的教師們應(yīng)該懂教育，知規(guī)律，審常識。教師所讀教育經(jīng)典，將影響學生到很遠。而優(yōu)秀的教育能看得更遠。如教孩子幾年，影響孩子幾十年。正如當家長把孩子放進你的手里，家長期待的是什么？換位思考，那便會知道自己應(yīng)該做什么。 她指出：廣而深的閱讀不僅可以解決“如何創(chuàng)新班級管理的方式，如何對待問題學生，如何和家長交流，如何與學生溝通”。還可以幫助你在處理具體問題上站得更高，看得更遠，帶你進入更深入、更開闊的專業(yè)領(lǐng)域，讓你看到方向和遠處的光。 2.愛上寫作，堅持“道德長跑”。寫的同時，在進行深層次梳理。接而展示自己多年來報紙期刊上刊登的自己的文章等。并指出未來的教室，不是硬件，而是感知人的伙伴，每一個班級都應(yīng)該有自己的溫度，記錄每一個孩子不同的燃點，班級不是集裝箱，而是有生命，有情感，有色彩，有故事。在她的筆下，每個孩子都找到自己的存在感，每個孩子都熠熠生光，惹得孩子尊敬并寫出“長大后我就成了你”的心里話。 學生有一定的向師性，董老師通過自己的寫：讓自己的教育有點滴可循。也告訴孩子們：這天上沒有掉餡餅，所有的點滴進步，都要來自于你的用心付出，去全方位的浸染學生。教師寫書將會是師生共同成長的見證。 3.潛心研究，提升專業(yè)內(nèi)涵。高強度低智慧，研到深處境界寬。把困惑變成問題，提升到解決。因為教育不是再造，所以，對待學困生循序漸進。面對怪異行為的孩子：找深層次的原因：為什么他會這么做？之后嘗試他能接受的方式去理解他、走近他、解決他。 二、提升令人信服的魅力學生會信服你1.博學多聞，學生眼中的“學科專家” 2.細微體貼，學生眼中的“校園父母”。對于孩子而言，老師除了教知識，更需要在生活上給予教育和指導(dǎo)。學生是公正的，他能體會到教師對待她的細心與否?！盀檫t到的孩子買早餐”“為補課的孩子打洗腳水”...董老師一次又一次體貼入微的無聲教育，影響著一個又一個孩子的心。 3.人格濡染“成長路上的引領(lǐng)者”生活現(xiàn)場就是教育。什么是教育？無非是在恰當?shù)臅r候做了有利于學生成長的事。找準找對，不錯失，就是教育做好的發(fā)生。 三、永葆悲天憫人的情懷把“利眼”轉(zhuǎn)化為“柔眼”和“笑眼”。把“鋼性”轉(zhuǎn)化為“彈性”用長遠的期待去面對，從“錦上添花”到“雪中送炭”。以偉大的心，做尋常的事，得到學生的認可。停止語言的“暴力”，共情，遇事先安撫情緒，再解決問題。 構(gòu)建班級健康的“免疫系統(tǒng)”，育人先育心，以面帶點，以善治善。美文欣賞，用文化來引領(lǐng)班級，打開學生的內(nèi)心。教會學生按照程序辦事，她說“班級日常首要管理的不是紀律問題，而是缺乏程序和常規(guī)，各個常規(guī)按時進行，則可以大有裨益。 所有的工作都是空洞的，除非有愛。同樣，教師可以想法設(shè)法，自然而然，把愛變成看得見。比如一些記錄，一些評比，一些反饋，一句評價。“我比任何人都記得你的成長，勝過你的媽媽。”正是應(yīng)和了那句“教室里有什么樣的老師，就會有什么樣的教育”。 最后，董老師以一段自我的定義為結(jié)：“我是一個虔誠的朗讀者，用聲音、用文字的溫度和神采，用溫情而持久的力量，用小王子的“馴養(yǎng)”每一個孩子。以身示范，正是董老師最大的教育成功之處。 學無止境，研無止境，兩天的培訓(xùn)告一段落。本次活動即貼近教師實際需求，既有“道”的指導(dǎo)引領(lǐng)，又有“術(shù)”的傳授示范。將在這里學到的新知識盡快地內(nèi)化運用到教育教學過程中去。他山之石，可以攻玉，讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)的發(fā)展中大放異彩，立足未來，為教育、為學生、為自己不斷提升綜合素養(yǎng)，成為赤峰美好教育的中堅力量！