送教展風(fēng)采，共研促發(fā)展——記湖州市葉軍名師工作室章村小學(xué)送教活動(dòng)

小高

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睘榱诉M(jìn)一步提升工作室各骨干學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)課堂探究能力的進(jìn)一步提升，喻伯軍名師網(wǎng)絡(luò)工作室葉軍小組、湖州市小學(xué)科學(xué)葉軍名師工作室和安吉縣小學(xué)科學(xué)葉軍名師工作室的成員們來到了安吉縣章村小學(xué)參加了送教活動(dòng)。 　　以下是本次活動(dòng)的具體安排： 　　第一節(jié)課是章村小學(xué)今年新分配的林琳老師執(zhí)教的《聲音的高與低》。林老師通過聽聲音辨高低和唱樂譜體驗(yàn)高低兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出音高的基本概念，初步理解聲音的高低變化。緊接著，林老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生擊打鋁片琴和吹奏去掉了外殼的口琴，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)音高和發(fā)聲物體長(zhǎng)短的關(guān)系。最后，林老師通過讓學(xué)生觀察伸出桌面長(zhǎng)短不同的尺子振動(dòng)，觀察音高與振動(dòng)速度之間的關(guān)系，建立了“振動(dòng)物體長(zhǎng)——振動(dòng)速度慢——聲音低；振動(dòng)物體短——振動(dòng)速度快——聲音高”的科學(xué)概念。學(xué)生在林老師及時(shí)又貼切的評(píng)價(jià)下，體驗(yàn)了一堂內(nèi)容充實(shí)而充滿趣味的科學(xué)課。 　　第二節(jié)課是安吉縣第二小學(xué)城北校區(qū)的呂曉怡執(zhí)教的《電磁鐵》。課堂由“尋找磁極”引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間提升。在課堂中，呂老師非常注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察及對(duì)實(shí)驗(yàn)中“新問題”的提出，學(xué)生在反復(fù)的驗(yàn)證和對(duì)生成問題的解答中思維也得到了層層發(fā)展，整節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S，呈現(xiàn)出多次精彩的發(fā)言！ 　　第三節(jié)課由工作室導(dǎo)師葉軍執(zhí)教《電動(dòng)機(jī)》。這一節(jié)課承接第二節(jié)《電磁鐵》，讓學(xué)生通過觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了“電動(dòng)機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)起來的？”的疑問。 葉軍老師的處理別具一格，他讓學(xué)生充分觀察電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生層層推理：首先看到電動(dòng)機(jī)兩邊的磁鐵和中間繞著線圈的鐵芯，學(xué)生想到是不是磁鐵和電磁鐵之間的同極相斥、異極相吸讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來；然后通過觀察黑板上的電動(dòng)機(jī)板貼模型，推理電磁鐵通電后產(chǎn)生南極和北極，與兩邊的磁鐵同極相斥、異極相吸從而順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)；學(xué)生在推理的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電磁鐵轉(zhuǎn)到水平位置時(shí)，由于磁鐵和電磁鐵異極相吸而無法繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，葉軍老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推理是不是電磁鐵轉(zhuǎn)到水平位置時(shí)改變了南北極，從而繼續(xù)與兩邊的磁鐵相斥、相吸繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？ 接下來的15分鐘時(shí)間，學(xué)生運(yùn)用指南針檢測(cè)、證實(shí)自己的推理，并在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)由于換向器的設(shè)計(jì)，讓電磁鐵在轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中不斷改變南北極，從而持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，理解了小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。 整節(jié)課，體現(xiàn)出來的是學(xué)生自主觀察、自主提出問題、自主推理、自主檢測(cè)證實(shí)推理，以“實(shí)證”引領(lǐng)了學(xué)生整節(jié)課的探究活動(dòng)。 　“教而不研則淺，研而不教則假?！毕挛?，工作室的所有學(xué)員對(duì)上午的三節(jié)課進(jìn)行了逐一的研討和點(diǎn)評(píng)。 首先，針對(duì)林琳老師的《聲音的高低》一節(jié)課，大家一直肯定林琳老師作為一個(gè)剛?cè)肼毜男陆處?，能有清晰的教學(xué)思路和把握緊湊的課堂節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)深入探究非常不錯(cuò)。葉軍老師以林琳的課堂為例，提出了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中存在的普遍性問題： 1.科學(xué)探究活動(dòng)中的體驗(yàn)。學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)和感受，直接影響到學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)本身的理解和科學(xué)概念的建構(gòu)。如林琳老師讓學(xué)生探究鋁片琴和口琴，如果能讓學(xué)生用鋁片琴打擊一首《小星星》或者是國歌的節(jié)奏“135565，3155531”，那么，學(xué)生對(duì)于聲音的高低和鋁片的長(zhǎng)短之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)將更加深刻。 2.學(xué)生觀察、探究活動(dòng)之前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。有思維的觀察、探究活動(dòng)是基于合適的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，在達(dá)成任務(wù)的過程中既解決觀察問題，又促進(jìn)思維的提升。 3.觀察、探究活動(dòng)之后的交流研討。常見的問題是交流、研討指向結(jié)論的得出而忽視學(xué)生的探究過程。如林老師一課，如果學(xué)生在交流、研討過程中能夠用鋁片琴打擊一首簡(jiǎn)短的曲子、合奏一首曲子，那么，學(xué)生在打擊鋁片琴的過程中自然而然地就認(rèn)識(shí)到了鋁片長(zhǎng)短與音高之間的關(guān)系了。 接下來，呂老師和葉老師的兩堂展示課充分體現(xiàn)了新課改下，科學(xué)教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)型。課堂從“教”到“學(xué)”，老師從"教教材”到“用教材”。通過科學(xué)課堂的探究，學(xué)生逐步發(fā)展“提出問題、提出假設(shè)、推理假設(shè)和探究實(shí)證”的能力。最后，葉老師以章鼎兒老師“一節(jié)好的科學(xué)課，不是把所有的問題都解決了，而是讓學(xué)生產(chǎn)生了更多的新問題“來總結(jié)本次研討的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要義。 　　教學(xué)研討結(jié)束后，工作室的學(xué)員——孝豐小學(xué)高敏杰老師給大家?guī)砹恕丁叭f興喵影”軟件的使用感受》專題講座。葉軍老師說，在以后的每次工作室活動(dòng)中，都將安排1~2位學(xué)員上臺(tái)講座，有輸出，才能保證輸入更有效。 高老師一開始用兩段不同的視頻，向大家簡(jiǎn)單介紹了“萬興喵影”軟件基本操作界面和一些常規(guī)的視頻剪輯的功能。讓大家對(duì)這個(gè)軟件有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。 <div> 接下來，高老師從“萬興喵影”軟件的視頻剪輯、畫中畫、視頻特效的處理、聲音的錄制、錄屏、字幕的設(shè)置、視頻跟蹤等方面給大家作了詳細(xì)的講解與示范，使工作室的每一位學(xué)員都感覺到原來視頻剪輯并不難，下次也一定能做出一節(jié)高質(zhì)量的視頻微課。</div> 　　 　　一天的研修活動(dòng)很快結(jié)束了，但是我們的學(xué)習(xí)不止步！此次活動(dòng)，學(xué)員們收獲豐碩，無論是上課的老師還是參與活動(dòng)的老師都有一個(gè)共同的收獲——關(guān)注學(xué)生“提出問題-解決問題”比解決老師提出的問題更為重要！