<p class="ql-block"> 習作教學一直是語文教學的難點，更是語文教學的半壁江山。統(tǒng)編本教材自三上冊以來，每一冊都安排了習作單元，聚焦某一專題指導學生提升習作能力。為進一步準確把握習作單元教材的編寫意圖，探索習作單元的教學策略，深入貫徹“雙減”政策，提高習作課堂教學的有效性，11月12日，章源小學片區(qū)語文“習作單元”教研活動在我校如期舉行。</p><p class="ql-block"> 活動分課堂展示、教師說課評課、專題研討三個環(huán)節(jié)進行。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 第一節(jié)課是過埠小學的崔新茹老師執(zhí)教習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，崔老師引導學生從例文中對楊梅的外形、顏色、味道的細致描寫中發(fā)現(xiàn)總結出三個習作小妙招：細致觀察、關注變化、抓住事例。習得表達方法后，再遷移運用方法，現(xiàn)場觀察小蜜桔，說一說小蜜桔的外形、顏色、味道和愛吃小蜜桔而發(fā)生的趣事。學以致用，落實了習作例文課堂目標。</p> <p class="ql-block"> 孩子們津津有味地品嘗，津津有味地表達</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課是章源小學的肖日紅執(zhí)教習作課《我們眼中的繽紛世界》。肖老師統(tǒng)籌安排習作單元，學完《搭船的鳥》即以觀察記錄單為支架，引導學生有意識有計劃地觀察。習作課教學伊始，通過觀察記錄單的交流，同學們充分感受細致觀察帶來的樂趣，體會到要發(fā)現(xiàn)世界的繽紛離不開真實的觀察。再以現(xiàn)場實物觀察，圖片觀察小烏龜?shù)耐庑?，視頻觀察小烏龜?shù)幕顒蛹皢卧曌骼臑橹Ъ?，由淺入深的引導，讓學生們在輕松愉快的氣氛中學習有順序地表達，捕捉一連串的動作，融入自己的觀察感受，讓筆下的動物植物鮮活起來，有趣起來。</p> <p class="ql-block"> 肖老師細致指導，點燃了孩子們的表達欲望。</p> <p class="ql-block"> 繽紛世界，繽紛表達</p> <p class="ql-block"> 第三節(jié)課是縣教研室黎紫娟老師執(zhí)教的習作課《生活萬花筒》。黎老師巧設學習支架，助力習作教學。先用思維導圖對“印象深刻的事”進行發(fā)散，尋找素材，確定題目。接著鏈接“交流平臺”，引導學生按照一定順序說。同時厘清“重要內(nèi)容”的習作知識，鏈接例文，解決難點“寫清楚”。最后嵌入微課，助力學生修改，讓“寫清楚一件事”的習作思維更加清晰可見。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">我分享，你評價，愉快習作共提高</p> <p class="ql-block"> 我手寫我心，彩筆繪生活</p> <p class="ql-block"> 第四節(jié)課章源小學付小燕老師執(zhí)教習作例文《小木船》。付老師承接黎老師前一節(jié)的習作指導課，以例文指導學生將習作成篇。前一節(jié)習作課，學生有“把一件事寫清楚的方法”和寫片段的能力，這節(jié)課付老師讓學生把上節(jié)課習得的方法，通過分析例文，得到印證，然后對比段落，發(fā)現(xiàn)詳略，并總結出小妙招——合理安排，詳略得當；接著又通過開頭與結尾的寫法引導，最后練習寫整篇習作，并展示佳作，而達成了寫清楚一件事的目標。這樣，有了方法的歸納與梳理，片段到篇幅的實踐，學生將精讀課文與習作例文中習得的敘事方法綜合運用到寫作實踐中去，為完成一篇完整習作的寫作打下了扎實的基礎，也有效促進學生掌握習作的技能。</p> <p class="ql-block"> 明亮的眼神，舉起的小手，投入學習的同學們是課堂最美的風景。</p> <p class="ql-block"> 多媒體教室座無虛席，老師在聽課與思考中探尋習作教學之道。</p> <p class="ql-block"> 下午說課評課環(huán)節(jié)，上展示課的四位老師針對課堂的教學目標、教學過程、教學設想及教學效果進行了簡要說課，現(xiàn)場的聽課老師積極評課議課，教研氛圍濃厚。習作單元的教學目標定位、教材解讀處理、課堂教學策略在大家的交流中逐漸清晰。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 活動的最后，教研室黎紫娟老師組織參會老師就《搭建學習支架，例文助力習作》進行專題研討并進行了總結：習作單元的教學要緊緊圍繞單元語文要素，以開發(fā)精準習作知識為先，再統(tǒng)籌安排，教學設計時將各板塊形成整體,彼此關聯(lián),“精讀課文”悟方法,“習作例文”知技法,“交流平臺”理寫法等,同時鏈接表格、微課等學習支架,解決學生習作中遇到的困難,落實習作單元知識點。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> “雙減”背景下，課堂提質(zhì)勢在必行。本次“習作單元”教研活動，為片區(qū)語文教師搭建了交流學習、共同提高的平臺，也為教師們明確了習作單元教學的任務與有效策略。習作教學之路，我們攜手前行，相信，在追求高效習作課堂的過程中，我們將看到更美的風景！</span></p> <p class="ql-block">圖：劉寅驍</p><p class="ql-block">文：章小語文教研組</p><p class="ql-block">編輯：黃世鳳</p><p class="ql-block">審核：崔榮軍 </p>