<p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)本來(lái)很苦，教師的作用莫過(guò)于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)苦中有樂(lè)，最好能苦中作樂(lè)，并讓其成為一生的信條和素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 在一次關(guān)于要不要在語(yǔ)文課中開(kāi)展“社會(huì)化”學(xué)習(xí)模式、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的討論中，一種觀點(diǎn)表達(dá)了教師的擔(dān)心，合作學(xué)習(xí)總不如集體授課快速整齊，一節(jié)課的有效時(shí)間被大量的聊天、討論、爭(zhēng)論所占據(jù)。這是不可否認(rèn)的，但是深入下去，這似乎涉及另一個(gè)問(wèn)題，我們別忘了：上課的本質(zhì)和目的是什么？</p><p class="ql-block"> 想，都是問(wèn)題；干，才是答案！</p><p class="ql-block"> 本次語(yǔ)文教研選擇了三篇不同類型的語(yǔ)文課型。一是群文閱讀；二是古詩(shī)詞；三是記敘文。三種不同類型的課程，不同班級(jí)，統(tǒng)一要求上課模式，分別由三位年輕教師執(zhí)教。當(dāng)“社會(huì)化”模式遇上語(yǔ)文課，看看學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間會(huì)碰撞出什么樣的火花……</p> <p class="ql-block"> 課前，幾位教師對(duì)自己所執(zhí)教的內(nèi)容在線上以年級(jí)組的形式進(jìn)行了研討。老師們集思廣益，提出自己不同的意見(jiàn)和建議，再整理行成新的課程，從學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定到問(wèn)題預(yù)設(shè)再到課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的制作。</p><p class="ql-block"> 課堂上，教師有利的利用了學(xué)生的心理特征，放手讓孩子們?cè)谡n堂上“撒點(diǎn)兒野”，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，組長(zhǎng)布置任務(wù)，按照任務(wù)單的步驟，選擇自己喜歡的方式總結(jié)呈現(xiàn)本課的中心思想。<span style="font-size: 18px;">孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)與啟發(fā)下，通過(guò)人物對(duì)話、誦讀詩(shī)詞、模擬場(chǎng)景等等。在小組長(zhǎng)的組織下，每個(gè)組的表演都非常精彩……</span></p><p class="ql-block"> 教師側(cè)重挖掘文字語(yǔ)句背后的含義和突出的是人格對(duì)話與培養(yǎng)，突出情感的培養(yǎng)與升華，突出字詞句章的模擬與超越。</p> <p class="ql-block"> 課程結(jié)束后，教師分兩個(gè)小組進(jìn)行了評(píng)課議課，有教師表示：本次教研活動(dòng)更好的體現(xiàn)出了“傳統(tǒng)課堂”與“創(chuàng)新型”課堂間的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生的學(xué)習(xí)到底為了什么？學(xué)習(xí)必然呈現(xiàn)出兩個(gè)過(guò)程：一是傳統(tǒng)的輸入和消化過(guò)程，突出的是“認(rèn)知、理解、解釋”；二是新型的生長(zhǎng)和創(chuàng)造的過(guò)程，更多的是突出“鏈接、構(gòu)建、創(chuàng)新”。說(shuō)到底，建設(shè)好的課堂必須改革，但絕不能為改革而改革，在不同的理論與模式之間，在理想與現(xiàn)實(shí)之間，我們所能做的只能是相向而行，只能盡力做好兩種學(xué)習(xí)過(guò)程的整合、嫁接與融合工作。</p> <p class="ql-block"> 也許在我們看來(lái)，學(xué)生在課堂上聊天、張望、走動(dòng)、爭(zhēng)論是“不守紀(jì)律”“低效學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)，可這恰恰是原汁原味的生活，能在潛移默化中幫助孩子成為他可能成為的那個(gè)“人”。由此真正激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和有效落實(shí)。</p><p class="ql-block"> 期待“社會(huì)化”給我們帶來(lái)更多的驚喜……</p>