在信息爆炸的現(xiàn)代社會，選擇往往比了解需要更多的時間。社會上的浮躁與膚淺就此而成。古語云：“師者，傳道受業(yè)解惑也”。作為教師的我們、作為為學生筑夢未來的我們如何抗拒這世間的浮躁與膚淺呢？讀書無疑是這紛繁世界中最好的選擇，雖然它需要時間，但是它沉淀下了知識的精髓；雖然它厚實沉重，但是它精煉了無常的人世。修身、守心、立志，以圖強。<div> 歷史的車輪從不因為任何事情停止轉動和前行，回首新中國的巨大變遷，作為后人的我們往往只能從簡單的課本中去理解和認識。這種認識固然宏觀簡練，但缺少了些許的感同身受與跌宕起伏。</div><div> 作為90后青年教師的范明巍選擇了《平凡的世界》，通過閱讀去感受他從未經(jīng)歷的世間巨變。</div> 少平的生活與經(jīng)歷無疑不可能在90后的他身上重演，這也使他不會經(jīng)歷那個時代人們所面對的一切。缺少這些經(jīng)歷無疑是一種幸福，但也缺少了對歷史的切身體驗。范老師選擇閱讀去體驗歷史，選擇文字去重溫遠去的曾經(jīng)。<div> 中國歷史的發(fā)展總是讓人琢磨不定，明明一個亂世卻誕生了后世不曾理解的文化奇觀。這個亂世就是“魏晉南北朝”。對于這段歷史，紛亂復雜中有著不可思議的景象。“教授之教授”的陳寅恪老先生曾于講堂之上娓娓道來。狄晶老師便拜讀了《陳寅恪魏晉南北朝史講演錄》，站在高能學者的肩膀上去俯瞰那段令人琢磨不定、又心馳神往的歲月。</div> 歷史中的文字總是有些許的枯燥，雖有縱橫捭闔、蕩氣回腸，但往往難以雅俗共賞、因文生愛。2006年《明朝那些事兒》橫空出世，為史屆一震。嬉笑怒罵、譏諷叨擾間將明朝百年風華盡收眼底，通俗而不庸俗，隨性而不隨意，成為通俗類歷史讀物不可輕易超越的高峰。假期間路艷臣老師就重讀了《明朝那些事兒》，在輕松愉悅中去重溫歷史。 2021年下半年戰(zhàn)爭電影《長津湖》成為票房霸主，其背后則是國人對抗美援朝戰(zhàn)爭的推崇與關注?？姑涝瘧?zhàn)爭作為二戰(zhàn)后冷戰(zhàn)中第一次大規(guī)模國際性戰(zhàn)爭，其背后必然有著世界性大國與地區(qū)性國家的協(xié)調、博弈。劉慧雪老師利用假期時間閱讀了抗美援朝戰(zhàn)爭外交領域的經(jīng)典之作《毛澤東、斯大林與朝鮮戰(zhàn)爭》。 劉老師在文字間外領略了偉人的運籌帷幄，目睹了統(tǒng)治者的權衡自利，體會到了外交與戰(zhàn)爭的殘酷、安全與建設的不易。<div> 歷史發(fā)展過程中人對于自然與世界的認識在不斷深入，哲學成為了這種認識的一個重要成果。哲學既是人們思維的結果也是歷史發(fā)展的產(chǎn)物與變現(xiàn)。馮友蘭的《中國哲學史》就是對中國哲學尤其是古代哲學發(fā)展的一次總結與詮釋。曲斕老師通過拜讀該部作品豐富了自身對于中國古代思想發(fā)展史尤其是哲學發(fā)展史的理解和認知，為高三歷史學科教學與復習作了更充分地準備。</div> 同為高三歷史教師的王春萍老師在教學過程中對歐美文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是她讀了《月亮與六便士》。書中有藝術與世俗價值觀的沖突、凡高與高更的影子、“我”與斯特里克蘭德的錯過。初讀一片茫然，不知所云；再讀恍然大悟。 高三教師通過名著以充實自身，服務于高考復習教學。高一教師則通過讀書來加深對于新課程、新課標、新課改的理解與認識。鄒振洋老師在假期閱讀了《歷史課表解析與史料研讀-世界古代近代史》并做了詳細的標注。在了解學術動態(tài)的同時加深了對教學內容的理解和認識，為下一步教學活動的開展奠定了重要基礎。 張冬冬老師則讀了《歷史學習精要》以充實自身的教育教學能力，在學習中淬煉提升自己，精益求精。 如果說發(fā)展是整個人類歷史的主流，成長就是個人歷史的主題。李海燕老師始終認為父母是孩子的啟蒙教師，是孩子成長的引領者、塑造者。她在假期中讀了《愛的教育》一書，書中看似不經(jīng)意的平?，嵤聟s是見微知著、化教育于無形。 歷史教師既是教師又是學生，既為師者亦為學者。我們需要在閱讀中去領略前人的真知灼見、至理名言，也要在文字中沉淀自我、尋求真相。在當下既然無法行千里踏足跡，唯有讀書修身自省以圖強。