“教學評”一體化是課堂教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵

烏蒙學子張佐才

“教學評”一體化是課堂教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵 2022年3月17日，昭通市教育體育局印發(fā)了《昭通市中小學推廣“教學評”一體化教學成果實施意見（試行）》，在全市啟動中小學“教學評”一體化教學成果推廣工作。課堂教學作為課程實施的中心環(huán)節(jié)，“教學評”一體化是課堂教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。為此，教師在教學設(shè)計和組織上，就要依據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，明確教學應達到的預期學習結(jié)果(學習成就)。在教學過程中關(guān)注“學生學會了什么”、“達到了預期的學習目標沒有”，真實地評價教學效果，以便調(diào)整下一步教學，進一步提高教學實效，做到“教學評”一體化。課堂教學如果只管教什么、怎么教，不問結(jié)果，就會出現(xiàn)為教而教，為活動而活動，圖熱鬧、走形式，課程的實施就會偏離課程設(shè)計的目標和理念。 “教學評”一體化要有明確的教學目標，并加以具體化，明確預期的學習成果，使教學意圖更加明晰。在教學過程中，要創(chuàng)造機會和條件，使學生在進行某種學習活動，完成某種學習任務(wù)中，自然地呈現(xiàn)中學習的狀態(tài)和結(jié)果，教師可以觀察，收集能顯示學習成效的證據(jù)，了解學生學會了什么、學習結(jié)果和預期的學習目標還存在哪些差距，并及時反饋、調(diào)整教學活動，爭取能最大程度地達成教學目標。 “教學評”一體化評價注重表現(xiàn)性學習評價。表現(xiàn)性學習評價“是通過有意義的、學生專注于完成表現(xiàn)性任務(wù)活動，來獲取與應用知識技能以及培養(yǎng)學習習慣的一系列學習策略。它聚焦一定情境中比較真實的表現(xiàn)性任務(wù)的完成活動，以任務(wù)驅(qū)動、展開與推進學與教的課堂進程；任務(wù)完成的過程同時成為學習目標達成、學習結(jié)果評估、學習效果衡量的過程。在教學中要開展多樣的學習活動，包括問題解決、交流討論、質(zhì)疑、辯論、實驗、調(diào)查和探究學習。讓學生在某種特定的真實或模擬的學習情境中，運用所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題。學生的學習活動，可以為學習評價提供豐富的信息，了解學生學到了什么、能做什么、做的如何，借以考察學生核心知識的掌握程度、在現(xiàn)實生活中運用所學知識解釋說明、分析解決問題的能力和情意表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價根據(jù)學習結(jié)果所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)和明確規(guī)定的評分規(guī)則簡單易行，并且可靠有效。教師可以利用這些推論的結(jié)果重新審視自己的教學，從而調(diào)整教學。表現(xiàn)性學習評價是為了真實地了解、測量學習成效，為促進學習服務(wù)的，不單單是為了彰顯學習的成就，不能引導學生為顯示成績刻意地表演。相反，評價要盡可能地暴露、揭露學生學習還存在的問題，能顯示學習結(jié)果與學習目標的差距，為教學改進提供方向，促進教學目標的達成。 總之，“教學評”一體化強調(diào)課堂教學學習目標、學生的學習活動、課堂教學評價目標的一致性，要求一體化的設(shè)計教、學、評，從結(jié)果(學習目標)出發(fā)，開發(fā)評價工具(檢測問題或檢測試題)，再設(shè)計學習活動，最后評價。評價是為了考察學習目標達成程度，促進課堂教學目標的達成度。評價要和教學過程融合在一起，成為課堂教學不可或缺的一部分。正確的確定學習目標，設(shè)計開展學習、能有效進行學習過程評價的學習活動的方式、方法，是實施課堂“教學評”一體化的有效途徑。