“思起于疑，疑解于問” — 《升級問題化學(xué)習(xí)的研修實踐》學(xué)習(xí)感悟

紫色的花

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。 　　我們曾經(jīng)以為在課堂上預(yù)設(shè)一個個小問題呈現(xiàn)階梯式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生一步步平穩(wěn)地學(xué)習(xí)知識。這些小問題便是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效臺階。 　　通過今天的學(xué)習(xí)才知道“把瑣碎的小問題整合成思維空間更大的大問題”，才更能夠吸引學(xué)生來思考，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。 一個單元、一個課時都有它的重點難點和關(guān)鍵所在。只有突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。如教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。   　　課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。   　　  課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，還需要我們在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。  　　如何盡可能地基于“問題教學(xué)”去推動整體課堂教學(xué)，并在這一過程中深入落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)指向下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是今后我們需不斷思考和努力的方向。