讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程——讀《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》有感

一杯青檸不加冰

一、整書(shū)簡(jiǎn)介　　《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》是由教育科學(xué)出版社出版書(shū)籍，作者王月芬。本書(shū)聚焦單元作業(yè)，主要探討了以下6個(gè)方面問(wèn)題：一是作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值；二是作業(yè)設(shè)計(jì)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)；三是當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的真實(shí)問(wèn)題；四是為何要形成課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀；五是課程視域作業(yè)設(shè)計(jì)觀下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法；六是課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)策略如何“可視化”。 二、觀點(diǎn)提煉 1.作業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為課程改革內(nèi)涵發(fā)展階段的瓶頸問(wèn)題之一，作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素之一。建構(gòu)和確定一種作業(yè)理論視角來(lái)指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，顯得至關(guān)重要。 2.提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是解決整個(gè)作業(yè)問(wèn)題的前提條件。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵辦法有：一是根據(jù)目前作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題確立合適的作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，形成正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念；二是在正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，明確作業(yè)設(shè)計(jì)特征與要求：三是在正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)的方法提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；四是逐步提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力；五是加強(qiáng)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)涵管理。 　　3.課程視域作業(yè)觀更加聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)本身，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究范式，強(qiáng)調(diào)教師要像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評(píng)以及反思改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)作業(yè)、課程與教學(xué)關(guān)系的系統(tǒng)思考等。 　　4.課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要基于課程目標(biāo)整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)要保持一致性，作業(yè)時(shí)間要合理，作業(yè)難度要適切，作業(yè)類型要多樣，作業(yè)要體現(xiàn)縱橫結(jié)構(gòu)性，關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)的差異性，并且需要依據(jù)作業(yè)結(jié)果反思和完善作業(yè)設(shè)計(jì)等。 　　5.作業(yè)設(shè)計(jì)策略可視化是在課程視域作業(yè)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)課程始于作業(yè)設(shè)計(jì)理念與要求的思維工具，促進(jìn)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷思考、記錄和反思。 三、自我解讀 隨著“雙減”政策落地對(duì)教育教學(xué)改革的新一輪推進(jìn)，單元整體教學(xué)這一提法又一次受到教育者們的關(guān)注，而“雙減”政策中對(duì)“提高作業(yè)質(zhì)量”提出的發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)等要求，使得單元整體教學(xué)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，成為現(xiàn)今語(yǔ)文整體教學(xué)視域下的新研究。 在沒(méi)有閱讀這本書(shū)之前，我對(duì)單元作業(yè)的理解為；在“雙減”政策下，依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文要素發(fā)展的要求，教師立足教材單元整體，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，根據(jù)單元學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行思考和推進(jìn)，從單元雙線目標(biāo)入手，明確每單元的語(yǔ)文要素，分解每課的要素訓(xùn)練目標(biāo)，以及識(shí)字寫字、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)單元的作業(yè)整體，力求每一道練習(xí)題目的訓(xùn)練有目標(biāo)有依據(jù)，有關(guān)聯(lián)有遞進(jìn)。以作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 在閱讀這本書(shū)之后，反觀我的理解是籠統(tǒng)不夠聚焦，浮于表面而不深入。跟隨作者，我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)從專業(yè)的角度即課程視域的視角進(jìn)行了新的學(xué)習(xí)，有了新的認(rèn)識(shí)和理解。 1.作業(yè)不僅是檢測(cè)手段，更是學(xué)習(xí)助手 本書(shū)中作者時(shí)刻強(qiáng)調(diào)“作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。”課程視域強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注“需要培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)者？”“通過(guò)學(xué)習(xí)什么來(lái)達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度并進(jìn)行反思？”等基本問(wèn)題。這讓我想起了習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育的論述“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？”的教育本質(zhì)問(wèn)題。 課程視域下的單元作業(yè)，我認(rèn)為就是要求教師規(guī)劃設(shè)計(jì)的作業(yè)要以單元為基本單位，站在學(xué)生角度思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)的差異性等問(wèn)題。　　反觀自己布置作業(yè)，有沒(méi)有將布置作業(yè)作為備課的重要一環(huán)，備作業(yè)是就課時(shí)而布置還是在整體規(guī)劃下布置？布置的作業(yè)是拿來(lái)主義還是花時(shí)間精力去選擇、改編、創(chuàng)編？是否能滿足不同層次學(xué)生的需求？布置的作業(yè)學(xué)生是否喜歡做？不同層次的學(xué)生需要花多長(zhǎng)時(shí)間完成？還有太多的問(wèn)題需要細(xì)細(xì)考量和改正。在閱讀書(shū)籍過(guò)程中，我也有質(zhì)疑和疑惑，我只是一名普通的教師，像教育專家那樣系統(tǒng)思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評(píng)以及反思改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)在太難。在作業(yè)批改與改進(jìn)章節(jié)，作者提到要統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的典型回答、分析作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度、作業(yè)題的錯(cuò)誤率，哪里來(lái)的時(shí)間？還有在大班額集體教學(xué)背景下，如何設(shè)計(jì)滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求的作業(yè)？　　隨著對(duì)這本書(shū)的繼續(xù)閱讀和反復(fù)思考，我也得到了釋然。作者在呈現(xiàn)了自己那么多研究成果之后卻以“作業(yè)研究與實(shí)踐，實(shí)際才剛剛開(kāi)始”作為整本書(shū)的結(jié)語(yǔ)。是啊，教師對(duì)學(xué)生的教育正如學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷試錯(cuò)獲得知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)實(shí)踐相互作用的過(guò)程。大可不必杞人憂天，只管立足當(dāng)下，切切實(shí)實(shí)從學(xué)生的角度，嘗試更加目標(biāo)精準(zhǔn)、時(shí)間合理、難度適切、類型多樣、滿足個(gè)性的單元作業(yè)，讓做作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅是診斷、評(píng)估學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的過(guò)程。 2.作業(yè)減負(fù)不僅是減量，更要提高質(zhì)量 我們都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這一教學(xué)理念深入人心，教師也在不斷的教學(xué)改革中努力踐行著。審視現(xiàn)狀，學(xué)生主體觀在課堂教學(xué)中體現(xiàn)最為明顯，而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)往往被忽視，成為教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足、運(yùn)用拓展延伸知識(shí)的重要手段。 因此，教師在備課時(shí)更多的是在備教材、備學(xué)生，而忽略了作業(yè)；到了課堂教學(xué)結(jié)束后的作業(yè)環(huán)節(jié)，普遍現(xiàn)象是教師取之配套教材、教輔資料，教師專門進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是鳳毛麟角。隨著“雙減”落地，越來(lái)越多的教師意識(shí)到要給學(xué)生的作業(yè)減負(fù)，便減少了作業(yè)的量和時(shí)間，而忽視了減負(fù)的同時(shí)還要增、提質(zhì)，這不得不鞭策著教師從作業(yè)的內(nèi)容入手，通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)改變作業(yè)，使作業(yè)受學(xué)生喜歡，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這正如作者所說(shuō)“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是解決整個(gè)作業(yè)問(wèn)題的前提條件?！蹦敲慈绾翁岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，建構(gòu)作業(yè)理論視角來(lái)指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有助于教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。作者提出的課程視域作業(yè)觀就是很好的作業(yè)理論。 3.作業(yè)不僅是立足單元，更要整體規(guī)劃 讀完課程視域作業(yè)觀、課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，我認(rèn)識(shí)到單元作業(yè)設(shè)計(jì)從宏觀角度考慮單元的作業(yè)應(yīng)該如何由淺入深、系統(tǒng)科學(xué)，如何統(tǒng)籌全局、兼顧課時(shí)地設(shè)計(jì)與實(shí)施。 統(tǒng)編語(yǔ)文教材的知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的教材中。每?jī)?cè)教材都以單元為結(jié)構(gòu)，包含集中識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際或快樂(lè)讀書(shū)吧。除了每個(gè)單元有整體的單元目標(biāo)，每一篇課文也有知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的目標(biāo)定位，研讀每?jī)?cè)教材的單元的整體目標(biāo)、課時(shí)的分解目標(biāo)。在對(duì)教材進(jìn)行過(guò)深入解讀之后，根據(jù)單元的整體目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟M合教學(xué)內(nèi)容、劃分內(nèi)容模塊，并具體到課時(shí)之中，制定合理的課時(shí)目標(biāo)。不僅單元內(nèi)部各個(gè)部分有著密切聯(lián)系，各個(gè)單元之間也是互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教材編排的層次性和發(fā)展性。 教師首先要對(duì)各單元的語(yǔ)文要素在縱向融通和橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，立足本單元主題，實(shí)施整體教學(xué)。統(tǒng)整單元各個(gè)板塊的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓單元每個(gè)部分各司其職，互相聯(lián)系又合為整體，協(xié)調(diào)一致發(fā)揮作用，突出單元學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階式和層次性。 4.作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，融于學(xué)習(xí)任務(wù)群 單元作業(yè)不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單把作業(yè)定位于單元學(xué)習(xí)后作業(yè)，更不是單元測(cè)驗(yàn)，應(yīng)該貫穿整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程，作業(yè)與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合在一起;同時(shí)，將單元內(nèi)原本單篇的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)整，有機(jī)地融合起來(lái)，形成一份單元整體化作業(yè)單。同時(shí)還要設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)型作業(yè)來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 ,整合學(xué)習(xí)過(guò)程,運(yùn)用知識(shí)，形成語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。第三，為作業(yè)提供學(xué)習(xí)支架。作業(yè)應(yīng)助力學(xué)生的學(xué)習(xí),讓大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。接下來(lái)，在實(shí)際的校本作業(yè)實(shí)踐運(yùn)用中也會(huì)讓學(xué)生實(shí)際使用這樣的校本作業(yè)，在使用的過(guò)程改進(jìn)并繼續(xù)完善。 四、實(shí)踐敘事 對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們可以做的不僅僅只是抄抄寫寫這樣機(jī)械式的低階思維訓(xùn)練，而要思考如何才能讓作業(yè)更有趣、更有效，并盡可能滿足不同水平學(xué)生的需求，幫助他們?cè)诟髯缘淖罱l(fā)展區(qū)獲得不同程度的提高，讓完成作業(yè)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。本書(shū)第五章中“如何布置抄寫生字詞的作業(yè)”的案例，讓我想起了上學(xué)期自己參與的一場(chǎng)市級(jí)教研活動(dòng)，我就二年級(jí)的字詞句運(yùn)用做了整體作業(yè)的實(shí)踐嘗試。 在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子都喜歡陽(yáng)洋，每一次的學(xué)生活動(dòng)陽(yáng)洋也都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也與其緊密關(guān)聯(lián)。并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)的心理特征，創(chuàng)設(shè)了幫助陽(yáng)洋和動(dòng)物交朋友的情境。在這個(gè)情境下，共設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)版塊：陽(yáng)洋認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友、介紹動(dòng)物朋友、聊聊動(dòng)物活動(dòng)、我和朋友的故事。旨在從學(xué)生生活出發(fā)，將漢字文化融入生活；從學(xué)生感興趣的人和事出發(fā)，在幫助朋友的過(guò)程中，主動(dòng)用會(huì)寫的字，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，來(lái)幫助陽(yáng)陽(yáng)認(rèn)識(shí)動(dòng)物，和動(dòng)物交朋友。從中體會(huì)學(xué)習(xí)字詞句能給我們的生活帶來(lái)幫助，帶來(lái)快樂(lè)！從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的熱情，主動(dòng)樂(lè)意把學(xué)到的字詞句用到生活中去。實(shí)現(xiàn)漢字的學(xué)習(xí)源于生活，回歸生活。 第一個(gè)版塊主要考察學(xué)生對(duì)要求會(huì)寫的動(dòng)物名稱的掌握程度。第二版塊放手給學(xué)生根據(jù)動(dòng)物特征，自由選擇字詞搭配成一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)寫動(dòng)物的外形。鼓勵(lì)學(xué)生使用和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，讓漢字在學(xué)生的手里玩起來(lái)，把原本照樣子寫詞語(yǔ)的老舊題型，變成富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的拼字游戲。第三版塊請(qǐng)學(xué)生給陽(yáng)洋寫一寫這些動(dòng)物朋友有什么本領(lǐng)，或者喜歡做什么？對(duì)漢字進(jìn)行自由組合之后，我們發(fā)現(xiàn)，把動(dòng)物想象成人后，它們可以進(jìn)行的活動(dòng)很多很多，那怎么從這么多的表示活動(dòng)的詞中，挑選讓學(xué)生練寫的字詞呢？于是設(shè)計(jì)了開(kāi)放式仿寫詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象動(dòng)物可以做什么？任由學(xué)生在大腦中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，去想學(xué)過(guò)的字詞并寫下來(lái)。不僅如此，我們還有意將詞語(yǔ)歸為三類，再次復(fù)現(xiàn)借助相同偏旁歸類識(shí)記動(dòng)詞，以及動(dòng)詞詞組的方法。這個(gè)版塊是對(duì)前面的版塊的延續(xù)和進(jìn)階。第四版塊鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞句，創(chuàng)造性地編寫童話故事。這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)意圖既是對(duì)前面版塊的統(tǒng)整和綜合，更是將二年級(jí)與三年級(jí)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行承上啟下的銜接。 以上版塊分別對(duì)應(yīng)書(shū)面語(yǔ)言的字、詞、句的積累與運(yùn)用，呈現(xiàn)由字到詞，連詞成句，連句成段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在漢字的自由組合中體會(huì)到搭樂(lè)高一樣的樂(lè)趣，也為習(xí)作學(xué)習(xí)奠定一定的書(shū)面語(yǔ)言基礎(chǔ)。 羅馬不是一天建成的，我們每個(gè)人的理論高度和深度也不是一本書(shū)就能得以提高的。但閱讀能擴(kuò)大我們的視野、提升素養(yǎng)，閱讀教育類專注至少能讓我們的某些教育理念得以更新，會(huì)讓我們看待問(wèn)題的角度有所突破。 五、精彩語(yǔ)錄 1.作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。. 2.課程視域作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)的是共性要求與個(gè)性要求的統(tǒng)一，確定性與靈活性的統(tǒng)一，過(guò)程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，靜態(tài)化與動(dòng)態(tài)化的統(tǒng)一，局部性與整體性的統(tǒng)一。 3.單元作業(yè)，不僅落實(shí)、體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的追求，也是課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。 4.如果說(shuō)教學(xué)從某種角度上著重體現(xiàn)教師教的科學(xué)與藝術(shù)，那么作業(yè)則充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的需求。 5.作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠站在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”的角度進(jìn)行，這是作業(yè)革命最有價(jià)值的轉(zhuǎn)變。